浅谈“生本教育”合作学习小组建立策略

小组合作学习是“生本课堂”的基本形式，也是“生本教育”最显著的一个特点，更是推行“导学练案”的关键。合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，因而构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。

首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下四件事：

1、育一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：我心飞翔、春风化雨、雄鹰展翅，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!

3．编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这一类学生也可以命名，如优等生叫阳光组，学困生叫寻惑组，进步大的叫希望组。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

4、注重小组评价和奖励。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉个人和荣誉小组称号等。例如：在各个学习小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长按平日量化考核的结果进行奖励，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。同时采取多种方式鼓励其他小组，除设立金星学习小组之外，还可设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档组。对个人则可采取星级奖励，设立“最佳发言人” 、“卫生星”、“管理星”、“体育星”、 “合作星”、“进步星”、“特长星”等激励措施。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

合作学习小组建立的第一责任人是班主任。班主任应建立《课堂合作学习评价制度》，印制《合作学习小组每节（日）课堂表现评价表》、《合作学习小组每周综合评价表》，供小组学生每节（日）互评互促和任课教师每节（日）评价反思。例如：课堂评价表可以采用10分制，评价项目可分为前置独立探究表现、课堂合作探究表现、课后自我测评表现、课外拓展延伸表现、课堂纪律表现、奖励加分等。合作学习小组评价应做到节节清、日日清、周周清、月月清，及时表彰、鼓励、反思和整改。

附：以下提供的样表仅供参考，不妥之处敬请批评指正。教师可根据实际自行设计创新。

《课堂合作学习评价制度》

1、听取

A.听人发言要专心。

B.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。

C.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。

D.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.

2、说明

A.先准备后发言，不信口开河。

B.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

C.谈看法要有根据，能说清理由。

D.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。

E.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

3、求助

A.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。

B.接受帮助后，应向对方表示感谢。

4、自控

A.服从组长安排。

B.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。

C.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。

D.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。

5、帮助

A.关心同学，及时了解同学的困难。

B.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。

C.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

6、建议

A.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。

B.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

7、协调

（1）.鼓励

A善于根据学习任务引发话题，组织讨论。

B关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。

C随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。

(2).阻止

A当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。

B当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。

(3).分担

A每次活动要明确学习任务和目标。

B根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人

C各自专心学习，努力完成任务。

D展示学习成果，交流提高。

(4).总结

A综合说明同学讨论时提出的几种意见。

B分析讨论意见，作出结论。

附：合作技能“七字诀”

听取发言要专心，注视对方动脑筋

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

合作学习小组课堂表现评价样表

评价项目 组别		前置学习（2分）	学习探究（2分）	自我测评（2分）	延伸拓展（2分）	课堂纪律（2分）	奖励其他（2分）	总分
春 风 化 雨	学生姓名

××班各组分项成绩汇总样表（周）

	课堂表现	作业	各科测试	行为规范	总分
一组
二组
三组
四组