优化小组合作 构建生本课堂

敬仲镇第二小学 王效卫

生本教育的精粹是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育，学生是整个教育的出发点和归宿。而教师不应是拉动学生的“纤夫”，而应成为激扬学生生命的“引路人”。“生本”，其实质就是把学习的主动权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人。合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，以其显著的创造性和实效性在英语教学中得到了广泛的运用。《英语课程标准》指出：把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。只有体现“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组，才是“合作学习小组”。本文就生本教育合作学习在小学英语教学中的实践，谈一谈笔者一些做法和体会。

一、 科学分组，创设良好的合作学习环境

把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：

（1）自然座位式。同桌即可组成一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间。比如呈现——When’s your birthday? ——It’s on…问答后，教师可引导同桌进行操练，使每个学生都得到操练的机会。

（2）差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中一人为优等生，两个为中等生，一人为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。

（3）自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内成员大多兴趣爱好相投，关系融洽，有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的个性。

（4）大组合作式。以纵向或横向两排为一组。常用与组间的竞赛、游戏、表演等活动。

二、明确合作学习内容，示范到位

教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。所谓“充分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制学生的创造性思维。如：在教外研社（三起点）小学英语第六册Module 6 Unit1 I visited lots of places时，我与三位学生示范了介绍自己照片的对话，然后引导学生分组编演。因此，在合作之前给学生明确的示范，既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

三、 提倡“积极互赖小组”

积极互赖意味着在合作学习中，帮助了小组中的一个人就是帮助了全体小组成员，伤害了小组成员，也即伤害了大家，所谓“一荣俱荣，一损俱损”，“我为人人，人人为我”。合作学习中的积极互赖原理明确要求：教师应通过教学任务的创设来形成学生积极互赖的意愿。要使他们从中体会到，人生面临的许多任务仅靠个人的力量无法完成的，即从机制上来保证学生见的积极互赖，而不是依靠觉悟高低来对同伴予以“施舍”，而教师任务的创设是至关重要的。我们英语教学中特别提倡的“任务型”教学便是很好的方式。如：外研社（三起点）小学英语第六册Module3 Unit1通过让生了解Lingling在英国的生活情况后，设置一个调查任务，即：调查同学们昨天的三餐吃什么、喝什么，并说出是否喜欢；如图：

学生为了很好的完成一些调查任务，他们一定要分工合作，真正体会到了集体的力量。另一方面，要使学生体验到乐于助人、善于助人的重要性，能否积极地相互依赖，协同一致，将决定他们在工作、生活和学习中的成效。

四、 注重合作精神与技能的培养

在合作学习课堂中，对学生进行合作精神的培养、合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作精神、合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果。而合作精神的塑造，合作技能的形成应该是分阶段逐步达成的，它不可能一蹴而就。而许多教师能够容忍学生在听、说、读、写等方面一天学不会学两天，两天没掌握继续学，惟独对合作学习的技能训练却急于求成。例如，在一节课上，教师要求学生运用的合作技能是“注意倾听”，那么，他至少应该让学生明白，当运用这一技能时，看起来会是什么样子（如手势、表情、姿势），会常用哪些词语。这些我们都要从小处做起，逐步引导学生。我在平时的英语课堂上，经常有意识的教育孩子，要学会尊重他人。举个例子：在平时与同学交流时，我要求他们学会倾听，告诉他们倾听既是你对别人的尊重，也是自己学习和吸收知识最好的朋友。

五、 评价激励，促进合作和学习

评价是为了达到组内合作，组际竞争的目的。教学中应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进的方向，促进学生间更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重过程的评价；教师评价与自评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而发挥评价的作用。在确定评价类型、设计评价工具时要考虑到：

① 评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；

② 评价应客观公正；

③ 评价应是多种形式的，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式。如图：组内成员互评表可设计为：

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，最终使学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

小组合作学习是“生本教育”的一个显著特征，小组合作能使学生积极参与，真正成为学习的主人。在合作学习中往往是一人教大家，大家教一人，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。