用好生本舞台 上好游记文章

——《阿里山纪行》教学反思 戈颖娟

《阿里山纪行》是一篇文笔优美的游记，是现代作家吴功正的作品。作者通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所见的迷人的风光，抒发了作者的独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态发展旅游理念，含蓄地表达了两岸人民的心融会起来的愿望。

我在设计这篇课文的教学环节时，注重了学生课前的知识储备，注重了学生课堂的自我思考，注重了学生的合作探究，注重了学生课堂的质疑品味，注重了学生能力的培养，注重了方法的指导，注重了学生的知识与实践的结合，课堂上注重在读中理解,在读中品味,在读中感悟，运用多媒体进行教学的同时,以诵读为主线,采用合作探究的方式,采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法,学生的主体性体现充分，气氛活跃，真正实现了课堂教学“素质化”，我觉得本节课体现了“生本课堂”的理念。具体分析如下：

一、创设教学情境，在激发兴趣中展现课堂活力

1、创设情境导语，激活课堂。

我在教学《阿里山纪行》一文时，充分借助多媒体创设教学情境。优美的歌曲《高山青》伴着如画的风光图使学生们仿佛身临其境，激活了学生的思维，激起了学生看文本的强烈愿望，从而使学生能全身心的投入到本节课的学习中来。

2、运用角色效应，激活课堂。

课堂创新的实质需要教师将学科知识生活化的能力，需要教师自己在情趣方面的驾驭能力与变现能力。课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情及感情表达出来的写法，不能仅靠对课文字字句句的分析，要抱一种大语文的观念，跳出课堂，与生活相联系。

我教学《阿里山纪行》一文时，在学生充分阅读课文的基础上，设计了这样一个环节：假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？这个环节学生结合了自己生活中所历、所见、所闻的情境，以导游的身份熟悉文本，并通过自己做导游来感受作者写游记的方法：移步换景。应该说，课堂上，小组间的演练饶有兴趣，各组选派的代表的导游词解说的很出色，表演的也很老练。这种角色效应，尊重了学生独特的感受体验，能使学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，能让学生的情感在课堂中自然流淌，体现了新课程理念，从而使课堂真正属于了学生，课堂也真正地活了起来。
3、充分朗读文本，激活课堂。

朗读是学习语文的一种重要方法 ，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶。

阿里山的风光美如画，作者吴功正笔下的语言更美。那优美生动的语言，不通过朗读，又怎能感受得到如画般的意境呢？在教学《阿里山纪行》一文时，我通过速读、跳读、选读、集体朗读等多种朗读方法，让学生感知文本，品味文本。实践证明，读课文本身能激活课堂，多读课堂更能激活学生的思维。

二、自主合作探究，在方法指导中彰显活力。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们广大语文教师都能自觉地引导学生采用这些学习方式，可以说在每一堂语文课上，老师们都能安排学生进行讨论，进行合作学习。

可是当前的“课堂讨论”也存在一些不容忽视的问题。首先，在一些老师的课堂上，合作讨论存在不同程度的“滥用”现象，不管什么问题都拿来让学生讨论，不管有没有必要。其次，有些老师往往不能给足够的时间让学生进行讨论，好象是为了讨论而讨论，他们把“合作讨论”当成课堂的“点缀”。第三，有些老师安排学生讨论后，自己不参与讨论，无事而做，只是做个局外人，有时甚至像个“计时员”，他们习惯于说“好，由于时间的关系，今天的讨论就到这里”，也不管学生的讨论是否充分。第四，并非每一位同学都参与了合作讨论，发言的往往总是那几个同学，其他同学往往只是一个倾听者。

我在教学《阿里山纪行》时没有停留在形式上，也没有局限在某些个别的学生身上，时间的把握上能让学生充分的展示自我。

词语积累这一环节，我从两个方面展开：1、读准下列加横线字的音2、除了以上生字外，你还积累到哪些词语？第一小点主要起到引领学生自主积累字词的作用，第二小点则充分体现了学生自主学习的情况。在预习检测时，我请三位学生上黑板展示了预习成果，其他学生则分小组分享自己积累的字词，最后由一位学生带领大家朗读字词。这一教学过程，每位学生都有事可做，都享受到自己自主学习成果的快乐。

在整体感知这一环节上，我让学生带着问题读文章，自主思考，这些问题的设计紧扣文本的教学重点，适应不同层次的学生，让每个学生觉得自己都有展示的机会；问题的设计层层推进，形式多样，有助于更好的帮助暂差生深刻的理解本文的内容、主旨，及本文写作上采用的移步换景、融情于景的方法，让每个学生的思维时刻处于活跃状态，觉得自己能学好语文。

在合作探究，品味语言这个环节方面。我先展示出自己觉得要思考解决的问题，及思考问题的某些角度，以达到抛砖引玉的作用；再让学生带着问题合作交流，结合课前的预习卡内容，自我去挖掘文本，去品味，去感悟。老师则适时、有效、充分地引导学生参与到课堂讨论中来，帮助学生归纳品味散文语言的角度和表达形式，充分激活课堂气氛，让每一个学生都享受到合作学习的乐趣。

三、创设质疑环境，在思维碰撞中焕发活力

古人云：“学则须疑。”“学问”就是学会思考问题。新课标认为：在语文课堂上，要落实学生的主体地位，激活学生的思维，必须让学生在课堂上能说会想，善于质疑问难。提出问题是学生独立学习，独立思考的重要标志，教师在课堂教学中，要用充分鼓励质疑，创设一种思考的情境，改变学生在课堂上通常有的那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张活跃的状态，使他们去思考、去探索。

在教学《阿里山纪行》一文时，我给学生创设了质疑环境。有两个学生在感知文章、品味语言、感受了阿里山风光美如画的基础上提出了自己的疑问，一位学生很善于自己思考，提出了这样的问题：神木为什么能成为阿里山的标志、灵魂？这一问题激活了全班同学的思维，有好几位学生谈了自己的看法，在教师的适当点拨下，大家形成共识：神木不仅长得很巨大、历史悠久，而且在遭受重创后仍能拔地参天、八面威风、雄踞山间、无可匹敌，从这些方面我们可以感受到神木的百折不挠精神。这一环节，激活了学生的思维，在无拘无束的自由思辨中，思维碰撞出智慧的火花，焕发出了课堂的生命活力。