走出去--东庐中学教学研讨活动后记
发布时间：2014-03-17
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作者：auq97133
东庐中学教学研讨活动后记
蒋凯炎
2013年3月12-15在江苏南京溧水的一所农村中学——东庐中学参加了“全国学习东庐典型学校特色课、东庐中学示范课现场观摩暨全国学习东庐典型学校特色经验交流会”后，对东庐中学的讲学稿有了一定的了解，东庐中学的成绩、教师的积极性、学生的积极性都来源于讲学稿。可以这样说，讲学稿成就了东庐中学，也成就了一大批学习东庐中学的学校。
在这4天中，先后有多位不同地区的学习东庐中学的校长介绍了学习东庐中学后，本校的状况、体会和经验。然后与会教师再走进了东庐中学的课堂，真切地感受了东庐的讲学稿。
讲学稿是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。其核心就是针对学情，教师在占有大量资源的前提下，通过研读课标、考纲、教材，用问题设计、方法指导等形式引导学生解读教材、掌握知识、培养能力。
在制定讲学稿时要注意：1.对教材内容个性化解读；2.学生可能的问题应对策略研究；3.个性化教师的打造。
总体要求：
首先，“讲学稿”应该具备明确的学习目标；
第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四，提供检测学习效果的适当材料；
第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把 “讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。
第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同课型的 “讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。
学生使用“讲学稿”的要求：
１.拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
２.课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。
３.要求学生每隔一定时间后，将讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
教师使用“讲学稿”的策略：
1、 课前批改，注意方法；
2、 课堂展示预习成果，让学生预习后有成功感，养成预习习惯；
3、 课堂给学生留有提问空间，培养学生问题意识；
4、 课堂要超低空飞行，让中低阶层的学生有事可做，有问题可研究；
5、 课后要教、学、考三合一,让学生有成功感。
通过对讲学稿的学习，我个人觉得：
一、对讲学稿的使用要有开放性、思维性和高效性。
开放性：就是设计的问题和教学活动给学生更多自由的空间。
思维性：讲学稿要促进学生的思维发展能促进提高学生的分析、归纳、推理、判断等思维能力提升。
高效性：课堂45分钟，时间是有限的，学生的自主学习需要强调它的效益，对初中学生散放式学习不可能有高效益，所以在课堂上的45分钟内，教师要能组织好学生如何利用讲学稿提高学习的效率。
二、讲学稿的编写千万不能出现习题化的倾向和复杂化的倾向
如果讲学稿出现习题化的倾向，那讲学稿也就是题海战术的再次美化而已，所以讲学稿上的每一题都应做到精心设计，具有典型性和代表性。而且也不能认为题目愈难愈好，应根据实际情况做到有层次的设计，适应各层次的学生。
三、讲学稿的使用与生本理念仍相符合
讲学稿的使用仍是学生为主，要求学生自主学习，合作探究，教师精心点拨和高效训练，学时以学生为主，同时又避免散放式学习，把教师的导和学生的学有机地结合到了一起。
四、通过使用讲学稿要努力解决五个问题：一是整合教材，二是明确学习目标，三是降低难度，四是优化课型，五是讲练结合。
通过这次东庐之行，使我体会到：教育的改革没有固定的模式照搬照抄，只要结合本地区、本校实际需要，博采众长，为我所用，从模仿到自主探索，通过自己独立的判断，独立的选择，构建适合自己的课堂模式，让学生“愿学”，才是真真正正的“王道”，才是教学改革的成功。
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