生本理念下班级学习小组建设的研究--学习笔记

石晓芬

在与小组合作接触起初的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的学习和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施小组合作过程中收集到的小组合作学习的几个案例及收获。
　　1．探究过程中的小组合作：

《枣核》的教学片段
　　教学过程：
　　请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
　　这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
　　收获：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。
　　2．表演过程中的小组合作：

《两小儿辩日》的教学片段
　　教学过程：
　　如学习课文《两小儿辩日》。在课前，让同学预习了课文，疏通文意。全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解，要求：①组内全员参加；②想象丰富，有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份；⑤配合默契。表演时，一组表演，其他组评分。生动的话语，巧妙的加工，既有形象的动作，又有丰富的表情，演员有声有色，达到了入情入境，既理解了课文内容，又培养了学生的想象与创造能力，同时激发了兴趣。
　　收获：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。
　　3．搜集资料过程中的小组合作《寻觅春天的踪迹》
教学过程：
　　教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。
　　内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。
　　在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片相结合的形式。
　　内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。
　　说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春天的踪迹。
　　唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，寻觅春天的踪迹。
　　内容3：在创作中，展示春天的踪迹。
　　写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。
　　仿诗歌的形式，选一幅表现春天景物的画或照片，给它配上几句诗；或选写春的诗或名句,根据意境配上一幅画，能够表达诗意。
　　分组收获：4~6人一组，每个小组包括不同层次的男女学生。这样安排便于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员之间形成积极的团结协作的关系。
　　教师指导：
　　1．为学生提供参考资料
　　（1）二十四节气歌。
　　（2）对春天有关节气的释义。
　　（3）有关春天的一些歌曲。
　　2．为诗画创作提供示例。
　　（1）寻找一些描绘春天的古画，指导学生欣赏。
　　（2）提供一些为诗配画的传说。
　　（3）提供有关诗画的一些网站。
　　收获：本课文的学习需要收集一些适当的资料，而一个人的精力是比较有限的。所以通过小组合作，组内分工和讨论，同时教师也应与学生合作，指导学生在搜集资料的过程中学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。通过课前教师有效地指导，学生在展示成果的过程中，表现出了集体合作的力量。资料丰富，内容多彩，形式多样，活动有序。从这儿也让我认识到了生生合作、师生合作的重要性。