阶段总结 （2013、9——2014、6）

执笔 蒋凯炎

2012年3月，我校的课题“引领学生合作学习的组织指导与评价的研究”被区教育局教研室正式立项为区级课题。现将课题组这阶段研究工作小结如下：

一、具体工作：

1、加强理论学习，提升自身素养。因为本阶段前期含有两个月的暑假，我们先布置老师利用这个假期进行自我学习，学习相关的理论和优秀案例，借鉴别人的先进经验，并及时做好学习笔记。之后，因为我们每月都要至少开展一次课题组活动，有时，利用活动时间，我们还组织集体学习，如郭思乐教授的《教育走向春天》、佐藤学的《教师的挑战》等，加强理论学习，能力提升自身修养。十月，我们又组织了徐清、胡冰、蒋凯炎、蒋春霞四位老师“走出去”学习，赴东庐中学观摩学习。

2、九月份一开学，我们就组织了第一次研讨活动，对上学期的研究认真反思，总结在组建合作学习小组方面的得失；同时，我们对本阶段的主要研究工作达成共识，明确本阶段所有参研教师都要在“如何指导、引领学生进行合作学习”上作研究，寻找对策。

3、认真上好研讨课。本学期，我们组蒋凯炎、张立君、邵晓锋老师先后在组内和校内上了多节课题研讨课；并且，张立君老师还与洛阳中学的老师上了“同课异构”的研讨课。通过上课、听课、评课，全体课题组老师对本课题研究的认识又有了进一步的提高。

4、开展研讨活动，加强组内交流讨论。本学期，我们共开展了四次课题研讨活动。每次活动，我们都事先设置主题：集体进行理论学习；班主任交流每个阶段各班小组建设方面的具体做法、讨论实施过程中发生的问题，任课老师交流学科上的具体操作。大家开诚布公、各抒己见，通过集体的智慧让思维碰撞出火花。

5、每位参研老师通过学习和实践，完成至少一篇学习笔记和个人阶段小结。

二、些许收获——指导学生合作学习的一些策略

1．教师的指导要以激励为原则。

在小组合作学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，为学生创设一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他 们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。提供探究的问题要有一定的挑战性和难度。如果学习内容太容易，学生会感到厌倦；如果太难，他们会产生挫折感。 最能激发学生学习兴趣的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。所以，教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。当学生取得成功时应 及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励 手段如果过于频繁使用也会丧失它的有效性。

受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定 和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小 组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生 积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

2．合作学习的指导要加强，但教师不能“越俎代庖”

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。教师对学生合作学习的指导，应该十分重视合作技巧的指导。在 小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开 展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，另一方面应该注意以下几点：

（1）. 指导合作学习小组如何分配学习任务；

（2）. 指导合作学习小组如何分配学习角色；

（3）.指导小组成员如何向同伴提问；

（4）. 指导小组成员如何辅导同伴；

（5）. 指导小组成员学会倾听同伴的发言；

（6）.指导小组成员学会共同讨论；

（7）.指导小组成员学会相互交流；

（8）.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；

（9）. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。

另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作 业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言 时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种 角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

3．教师指导的适时、有效性原则

在小组合作学习过程中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求从探究中获得新知。问题是，教师如何指导学生的探究，即：小组合作学习的 进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些 方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样的指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学 生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助等等，都需要在教学实践中加以解决。在实际教学中，有时因教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时 间），以致使学生丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时因教师介入过晚，以致让学 生过久地处于无助状态甚至陷入灰心丧气、产生放弃学习的危险情绪之中。教师的指导常常根本不必要或不应该，因为在有些情况下会剥夺了学生尝试－错误和从教 训中学习的机会；有时又因教师的指导不够充分，使学生感到手足无措。这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。

4．教师指导的过程调控和组织参与作用

小组合作学习中，教师对学生探究过程的调控至关重要。教师要不停地做出各种决断。例如，应该在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允 许学生探究他们个人感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展技能，培养情趣。教师既要引导学生为达到一定的目标而努力，又要帮助学生确定他们自己的目标并为之 而奋斗。教师们面对的另一个难题是，既要肯花时间让学生对某个有趣的题目作更深一层的探讨，还需要及时地把教学活动转到有待学习的新内容上。实验表明，在 开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小 组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是 开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

在课堂教学中，学生的合作学习存在一些带有普遍性的问题。教师可以抓住这些问题，对学生的合作学习实施监控：

一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。

二是消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。

三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏有效组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。教师应当分析冷场的具体原因，指导合作技巧，激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。

四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。

五 是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏主动性的学 生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴 合作。

六是要防止合作学习小组成为“缩 微课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不 允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组 问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提 供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没 有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

5．教师的指导要有弹性和坡度

教师指导的程度取决于保持学生真正参与探究的需要。对那些缺乏探究经验的学生需要提供较多的指导。例如为推动探究的开展，可能需要教师提出一个问题；有时即 使提出问题和安排好小组讨论，教师也需要教给学生一系列步骤和程序；教学材料本身往往提供了探究的问题、建议、程序和数据表格，这些对探究能起指导作用。

随着学生的成长和探究经验的丰富，他们能够提出好的问题、设计检验方案、分析和解释数据，对这样的学生，教师仍需要通过观察、提出要澄清的问题和必要的建议 对他们进行指导。一般而言，在最初采用小组合作学习教学方法教学时，教师的指导要多一些，然后逐步放手让学生自由探究。

对学生的评价要有坡度，不要以同一个尺度去评价所有学生。小组合作学习重视过程评价、重视评价的发展功能。在小组合作学习过程中，不同个性特点的学生有不同 的兴趣和不同的能力水平，如果教师以同一个标准去评价学生或以等级评分的方法去评定学生的表现，就会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展 功能。教师必须让学生学会自我评价，使他们知道参与的结果，看到自己的进步。学习的每一步骤，都要明确为什么要这样做，这样做的结果是什么？如学生在学习 后，老师问学生：这节课你学会了哪些知识？有什么收获？还有什么问题没弄清楚？你还想知道哪些问题？由此让学生谈收获，谈体会，谈问题，谈建议等等。通过 学生的自我评价，让学生及时调节自己的学习行为，进一步激起他们参与的积极性。

从教学实际来看，自主学习程度高的，教师的指导程度就少；反之，指导程度就高。学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的。学生不可能一开始就能 独立从事探究学习。学生的探究能力是通过教师长期的指导与培养逐步提高的。教师的指导程度还要根据不同的教学内容而决定。总之，小组合作学习的成败，需要教师的大量的、实时的、有效的指导，只要指导运用的得当就有望实现课堂教学效果最优化。

6、其他成果：

（1）、蒋凯炎老师的论文《浅谈初中数学合作学习教学的组织与实施》在《新课程》杂志发表，并被评为一等奖。

（2）、上面几位老师在校内外开设的研讨观摩课获一致好评。

（3）胡冰老师指导的英语情景剧《白雪公主与七个小矮人》在校社团巡礼活动中非常成功。

三、存在问题及下阶段主要研究方向：

1、各班组建的合作小组暂时缺少合适的名称。一个合适的好的小组名称能振奋学生的学习热情、增进学生间的合作和竞争、增强集体荣誉感。因此，这是必须的。后期一定要补上。

2、这段的研究和实践，尽管多少有了点收获，但没有整理上升为经验或汇总成论文，学生方面能体现的成果也不多。后期要加强这方面的收集、整理和提升。