关于微点作文的若干说明

一、当前作文的症结究竟在哪里。

（一）学生的困惑

学生的选材、立意、构篇是困惑学生作文的三大问题。归根结底，本质上是以下两个方面的问题：

1.各种意识弱，寻找素材难。实际上，学生的素材难寻，很重要的方面是学生人文素养的问题，包括感恩意识、责任意识、生命意识、审美意识等。这样，就导致学生看不到生活中的美，受不到生活带来的感动，体会不到生活带来的启示。这样，就导致了以下两个问题：要么“货少”——由于自己的阅历有限，头脑里储存的材料不够丰富；要么“倒不出好货” ——对头脑中已存材料的使用不够巧，在头脑中搜索选择材料时没有广度和深度，在头脑中改造加工材料时没有方法和技巧，不能拿出一个最好的材料来表现主题，往往是不管好坏随手拎起一个就写。则就导致了很多同学在作文时假话连篇，书写的不是真情；或者题材陈旧，人云亦云，全无新意。

2.思维层次浅，准确表达难。语言表达问题，除了词汇的积累外，主要是思维层次的问题。思维是内核，语言是外在的表现形式。语言为思维服务。思维层次达不到，就会导致表达的不准确。

（二）教师的误区

当前语文学科教学的最大软肋是作文教学，主要体现在两方面：

一是作文教学不成体系，随机性太大。虽然语文教材由浅入深，勾画有写作训练的一个过程，但整个轮廓还是粗糙的，教师在写作教学时往往出现随机命题的现象，体现不出由低到高的层级界限，不尊重学生的认知规律。很多语文教师长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道合适的题；②对文题做一翻讲解，提出写作要求；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这种写作训练模式的指导思想就是：“写”是硬道理，“评”是好办法。另有部分语文教师细致一些，在学生写作前会讲一两点写作的技巧，再布置作文题，要求学生用刚讲的技巧写作，然后是批改、评讲作文。这样，训练过程没有系统性。或照搬书本；或一单元结束，随便拿个题目，对题目稍作讲解，就要学生写；比较上层次的，也只是针对题目，做一定的方法上的讲解，显得大而空，本次作文这样讲了，下次作文可能还是这样。这样，都显得没有系统性。

二是重技巧指导，轻生活积累。生活积累是根本，调动学生的生活积累，让学生有话可说，这是我们语文老师应该做到的，可惜，我们没有注意到。

三是重形式训练，轻思维训练。过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维（构思、立意）的训练，使学生作文成为方法和技巧的奴隶。

四是大而化之，训练显得无力。一次作文课，就是对审题、选材、立意、布局、用语，全方位的讲解、要求，这样，学生从各个方面都要严格要求自己，结果，可能会哪个方面的要求都不能很好的达到。

三、“微点作文”的提出过程。

实际上，我们在作文的探索之路上，也有过很多的波折。大致上可分为以下三个阶段：

第一阶段：困惑摸索阶段。这个阶段，大致是在2007年上半年，当时，为了备战中考，学校组织了一批语文骨干教师，编写了《作文专题讲座》，参编的人员主要有：李汉祥、王胜、邵金喜、汪俊华等人，当时做这套学校内部资料，我们主要是以话题作文为主。当时，我们很费力的把这套资料做出来了，并且在学生的选材训练上有了突破性的研究。但是，我们也有困惑，主要体现在学生在语言运用、立意不高、个性不强三个方面。此外，我们也存在着一个作文训练无系列的问题。

第二阶段：雏形初具阶段。这个阶段，主要是以《写句写段》的发表为标志。2007年下半年，应《语文周报》之约，李汉祥、王胜、邵金喜、汪俊华四位教师为《语文周报》撰写了“小木头学作文系列”，由此，我们得到启示，由四位教师共同策划，李汉祥、汪俊华执笔，完成了《写句写段》的创作，初步提出了“写句写段”的一系列方法，这也直接导致了《语文周报》后来“妙语微点”栏目的增设。

第三阶段：形成系列阶段。这个阶段，由邵金喜老师率先提出“微点作文”的理念，并主要由邵金喜、王胜、汪俊华等几位教师继续摸索，并制定出“微点作文”三年六学期的整体构想。此阶段，主要是从2009年9月开始。目前，由于邵金喜老师在省内作文示范课的成功，“微点作文”已被很多学校知道。

三、我们的作文教学理念。

我们认为，作文应该是有一个系统性的，绝不是毫无章法的。作文，应该遵循这样一个原则：“小处着力，螺旋推进，化整为零，聚零为整，稳步提高。”

作文训练要有基础与综合的区别与配合。基础训练是基石，是要为综合训练提供素质保障的；综合训练是实战，是可以对基础训练提供动力的。写作训练要坚持不断的进行基础训练，提高学生的表达能力，还要阶段性的进行综合训练，搭建运用平台。所以我们既需要基础训练设计，也需要综合训练设计。

作为语文教师，我们在作文教学过程中，需要基于学生写作素质提升的整体框架，使训练系统起来，形成一个完整的体系。这个体系要由浅入深，符合学生写作水平的梯级上升规律；也要完整全面，能涉及写作能力的方方面面；还要与阅读教学相匹配，最好是与教材同步。我们深知没有体系的训练，使训练内容大量重合的同时遗漏许多训练点，体现不出低年级与高年级的区别，多数时候也是脱离教材的。

我们还需要能把每一个训练点落到实处的训练示范，开口角度不能大，训练过程要清晰。这样的示范，要有经验传授，有借鉴文本，有训练要求，最好还有围绕训练要求的文本示范。总之，我们希望看到的是：每次的作文训练，都能使我们看到学生写作水平的提高，而不是像蒙着眼睛捉蝴蝶，忙乱而又一无所获。

正是在这个认识的基础上，我们提出了“微点作文”的构想。

四、微点作文训练的特点。

《微点作文训练》这一个体系没有满足作文教学的所有需求，它只是做到了：

1.列出了一个系列的作文训练形式。这个系列主要从语言训练与综合训练两条主线展开。语言训练涵盖选词、用句、写段的基本方法，修辞手法、景物描写、人物刻画、情感表达等欣赏仿拟。综合训练涉及取材、立意、构思三个项目，由浅入深的列出，内容以记叙文为主。

2.将作文训练与阅读教学做了基本匹配的安排。语言训练紧扣人教版初中语文教材，从中选点归类，形成系统的范例，成为语言训练的基础；综合训练版也根据单元教材的特点或亮点安排课题，为单次作文训练提供丰富的范文。这样的匹配有利于学生学以致用学写作，也方便教师因地制宜教写作。

3.为作文训练预备了若干个示范课例。七至九年级，每单元设计两个语言训练版和一个综合训练版，为每个版设计了比较详细的训练课例。课例中有来自教材的素材、技法讲座、训练题目、教师备案（即针对题目的参考答案）、习作收集、授后留白及附加资料。每个课例都经过教学实践的检验，可以直接操作，也可以根据不同的学情参考变更，为方便使用，每个课例均附有课件（见光盘）。

4.做到了作文训练的细微化、实效化。这个系列之所以自称“微点”，首先是因为编者均来自教学一线，整理过程中虽得到专家学者的指点，但其实用价值有待于教学同仁的实践检验，所以不敢妄自称“大”。其次，每一个课例都只是围绕一种写作技法训练所做的一个示例，都是很小的角度，目的是通过一次小的训练，使学生获得一个方面的提高；当然，其意也在鼓励我们的学生，写作态度要谨小慎微，写作笔墨要细致入微。

五、微点作文训练就具有九大优势。

一是教师方便，像是骑单车溜小路。

二是学生喜欢，像是欢迎过节一样。

三是循序渐进，像是带孩子走阶梯。

四是效果明显，像是试验田里长庄稼。

五是减负减压，像是轻负荷郊游。

六是整体提高，像是跑步式的锻炼。

七是带动思维，像是练内功。

八是有利合作，像是一分钟演讲。

九是便于积累，像是滚动的雪球。

六、微点作文训练的实质。

1.微点作文训练是作文教学大框架下的短周期实践。

如果要把我们的作文教学确定一条规范的路径，微点作文训练就是把这一长周期变成散点式实践的过程。这是基于“把大目标化成小目标”的思路形成的一种作文教学策略。它有效的避免了作文教学的“大而化之”，它不回避训练内容的交叉与重叠，它忽略学生综合写作能力被某一个“微点”训练的牵制。从而达到局部发展推动整体发展、全体学生单向能力训练提升的目的。

2.微点作文训练是从阅读教学到作文教学的“短平快式”的对接。我们提倡：作文训练的“微点”从教材中来，到生活中去，这就在一定程度上发挥了教材对学生写作的示范作用。事实上，我们过去的作文教学选点也在这样做，只不过，过去我们较多停留在教材的主题、题材选点上。现在，我们的“微点”突出每一篇课文最亮丽的文本价值，迅速实现从形式仿拟到内容创造的过程。教师在这个过程中充当的是一个出色的“二传手”。

3.微点作文训练是学生写作水平提升的一级级阶梯。它体现了写作训练由低到高的梯级渐进过程，需要关注学生整体的写作发展水平，重视不同年级的学生能力状况。比如同样进行美化语言的训练，七年级重在训练合理的选词、新颖的修辞训练；八年级就要突出段落语言的逻辑关系、表情达意的层次训练；九年级就要注重准确、含蓄、形象语言的综合运用。

具体来说，层级发展应做到如下几点：

七年级侧重于基本认知的训练。即最大程度的开拓学生视野，丰富学生思维。

八年级侧重于逻辑层次的训练。即培养学生严密规范的表达能力。

九年级侧重于思维深度的训练。即提高学生针对性写作的思维水平。

4.微点作文训练是教师优势与学生兴趣不断整合的交互过程。微点作文教学提倡教师发挥出自身作文教学的优势的同时，关注学生对训练微点的兴趣热度，以此调整训练方向；学生也可以从教师身上继承优势，以此形成不同班级的写作风格。当然，我们必须注意学生写作能力的综合发展，在共性的基础上发展个性。

五、微点作文究竟该怎样进行。

其一，开口要小。无论是沿用材料还是提示话题，都不能太大。大了，学生就难以捕捉要点，就不能突出单次训练的要点，甚至还容易流于形式。所以要针对学生实际，把握好难易度，不能好高骛远。

其二，要为学生做示范。这一点在初步尝试的阶段尤其要注意，示范可以降解难度，引导方向。为了使学生的表达更丰富，教师的示范应该突出不同的取向。时间一长，老师们会欣慰的发现：学生是多么的抵触老师举例，因为你把属于他们的机会“占用”了。

其三，要有等待的耐心。训练的要求提出后，教师要作充分的等待，让学生有一个动脑的过程；如果感觉学生的表达迟迟不能开始，可以进一步举例，或给一点儿时间让学生讨论。

其四，要寻找刺激学生表达热情的借口。刺激学生竞争是常用的做法，我们的做法是：发给表达成功的同学一张白纸，让他们把口头表达的内容写下来上交（不成功的可以提出修改意见，再发给纸张）；有意搜集学生作品，在班内“佳作园地”内展出或组稿发表（笔者在《语文周报》就寻到一个叫作“妙语微点”的栏目，专门发表这类作品）；甚至可以让同学们都动手记录下表达精妙的一两则。

其五，要给发展滞后的同学留一片舞台。这项活动，容易使思维敏捷、善于表达的同学占据主阵地，稍不留意，就使后进的同学得不到展示的机会，变得更后进。可以让后进学生点评他人表达内容，也可以降低要求让他们可以表达，还可以老师为他们提供一半或补充一半。

其六，要培养学生养成不断积累的习惯。一次的作文教学课的容量是有限的，学生的记忆也会随着时间的流逝而有所淡忘。我们的做法是：运用《摘抄本》摘抄学生所读到的美段妙句；运用《练笔本》随时训练学生的语言；运用《青春絮语本》记录平时生活中听到的妙语美句；运用《故事接龙本》调动学生人人参与的积极性。