语文课上的“脑保健操”

邵金喜

关键词：表达 兴趣 脑保健操 微点课堂 思维训练 口头作文

【引子】

有一位同学在一次我执教的公开课上，口头展示了她这样的一段文字：

“哎，老邵又省略了脑保健。”同学们议论纷纷，“脑保健”是邵老师独创的名词，指上初上课时听故事、悟道理的活动。可是他人健忘，又很懒，时常把这一茬丢掉了。老师似乎没在意来自同学们的怨气，轻轻地打开话匣子，几句调侃，几句幽默，陡转话锋，一下子把同学们带进了一个兴致勃勃的境界。“你们看，脑保健是为了让你们思想接受锻炼，心气进入课堂。今天没做脑保健，还是达到了这些目的，怎么不行？”

【描述】

这位同学提到的“脑保健”，是我一直尝试的一种语文课开课方式，我全称其为“脑保健操”。即语文课开始的五分钟，我和学生一起围绕一个共同的话题，展开思考、进行表达，有时还会激起争论、归结成文字。这是一种语文课前的“半预备”活动，说它是“半预备”，是因为已经上了语文课，占用的是语文课堂的时间，所以不完全是课前的预备；但是又没有切入当堂语文课的实质内容，所以也没完全进入课程。

长时间的实践已经证明，这种语文课前的“半预备”活动深爱同学们的欢迎。有时因事冲淡，学生就会埋怨，这不，他们会在公开课上发泄怨气。

【目的与效果】

我设计这样的“脑保健操”，是受了学生课间做眼保健操的启发。眼保健操是为了学生的用眼卫生，缓解学生的视觉疲劳，保障学生的眼睛健康；我的“脑保健操”是为了学生的思想卫生，缓解学生的精神疲劳，促进学生的思维发展。两者都需要形成规律，用长期的坚持来保障其效果。

实践后的效果也是如此。首先，通过对一些与学习、生活紧密相关的话题的思考辨析，纯净了孩子们的心灵，使学生更懂是非、更惜真情，真正有思想教育的成效；其次，这个活动使学生从功利性很强的教学过程中作了短暂的“释放”，学生乐于参与这样一个自由、轻松、快乐的活动；长时间的坚持，也确实使学生在思维水平、表达能力等方面有了发展。

作为一名语文教师，通过这一过程使学生的思维水平、表达能力有发展，才是我终极的目标、自私的念头。事实证明，这种效果越来越明显。

【形式枚举】

·有时是一段故事的点评

我乐于正式上课前给学生讲一段小哲理故事，留一点时间给学生思考提炼，再听学生反馈自己的感受。我常激励他们说：“我发射出了一种电波，不知道你们是不是有密码解开这些信息。”于是我就会听到各个角度、各种倾向的自由表达，学生可能用一句话揭开故事所蕴含的道理，可能用另外一个故事来链接这个故事，可能用自身经历补充这个故事，也可能从反面指出故事的欠缺。我戏称：“你们使用的密码本不一样，当然会有不同的解码效果。”

这种形式很像是一事一评，能锻炼学生分析问题的能力，培养学生创意思考的意识。

哲理故事材料非常容易找到，书店里的《心灵鸡汤》、《星星点灯》，网络上的《哲理故事三百篇》、《小故事大道理》，都是合适的材料。我为了这个活动，用一个暑假，对《精彩短文故事100篇》逐一做了个人阅读注解，不做这样详实的准备，我怕在对付不了思维越来越活跃、思路越来越宽广的学生。

·有时是一则名言的解读

课前，黑板上书写一则名言，是我选择好的，或是学生自己选定的。我要求学生把这样一则呆板的名言说“活”。我说：“名言像是严肃的老人，我们要想办法使他笑起来。”于是，就有人用一则故事来验证名言，也有人用形象的句子使名言“变脸”，还有人把名言写成小诗。

这种形式，有利于拓宽学生的思维空间，培养学生的想象力。

·有时是一个场景的描写

我会让学生围绕一个场景作细致的描述，如果条件允许，事先会让学生看一看相关的图片。更多的时候就是给定一个有场景的事物，让学生在回忆中丰富画面，描述出来。有一段时间，我感觉到学生在作文中写景的文字不鲜活，于是进行了一系列的“脑保健操”训练，依次做过关于雾、湖、竹、路的描述。产生了许多精美的语言，以下是我整理的关于“雾”的一部分：

秋天的晨雾里,来来往往的车辆与人流，像在水中潜泳的鱼,时隐时现! （李爽）

秋雾是个顽皮的孩童，有时和你捉着迷藏，太阳一出来，它就躲在了一个你找不到的地方。（古鸣阳）

远望前方茫茫不清，近触扑面丝丝凉意。（刘郢秋）

秋天的晨雾，薄薄的，淡淡的，若有若无，若隐若现，置身其中，仿佛漂游在一个白色的梦中。要不然，怎会如此朦胧？（石梦圆）

秋雾，看起来仿佛是一片片薄如蝉翼的轻纱，走近去宛如进入了神秘莫测的仙境。（卢奇林）

雾来无影、去无踪，就像一个奇妙的化妆师，把秋天的早晨扑上了白色的粉底，要等太阳来补上红妆。（苏明辉）

秋雾像一朵飘下了大地的白云，人行其中有腾云驾雾般的感觉。（熊云松）

浓浓白雾，像是随风飘起的白纱，冷冷地拂过人的脸，你便能感受到丝丝凉意。（郭傲）

雾气越聚越浓，像一只巨大的奶桶被打破，浓浓的牛奶在大街上肆意横流。（邓华冬）

对于七年级学生来说，能做如此形象的描述，多可贵！

·有时是一点语素的延展

我会给一个特定的语素，引导学生据此延展，我说：“你只看到了一根绳子，绳子后面是牛是狗，全凭你的喜好而定。”

这种形式格外的自由，这样的过程往往热烈得难以收场。如有一次，我给的语素是“我愿意”三个字，写在黑板上，不到一分钟，就涌出许多思想的泉流，以下是部分：

我愿意静静的坐下，轻轻闭上眼睛，慢慢的遐想。让思想如放飞的的小鸟，在那蔚蓝的天空之上尽情飞翔。我坐在思绪的小舟上，随着溪流，肆意荡漾。（卢奇林）

我愿意把手放进裤袋里走路，不是装酷，而是在自己的身体里寻找一丝温暖；我愿意在思绪紊乱时睡懒觉，不是偷懒，而是冲淡悲伤；我愿意像大人一样喝咖啡，不是装洋气，而是在淡淡的清香中寻找一丝心灵的慰籍。（王儒宁）

我愿意在电脑前嘿哟嘿哟地打游戏机，可奶奶却不愿意，她只愿意静静地坐着，整天在家织毛衣；我愿意在球场和伙伴拼抢奔忙，可奶奶不愿意，她只愿不厌其烦地在菜市场与小贩讨价还价；我愿意披着一身淋漓大汗回家洗个大澡，可奶奶不愿意，她只愿意默默地守住炉子，为全家人烧好洗脚水。（郭傲）

我愿意做你的母亲，我会为你的倔强而流泪，并为你的聪明而自豪，还会不计较你所有的缺点爱你；但是我是你的孩子，我让你无奈，让你伤心，让你发愁……（张靓）

学生的思想在一根导火索的牵引下迸发，是会让老师感到自豪的。

·有时是一篇文章的解读

由老师或学生读一篇美文，如散文、小说、诗歌等等，师生共同解读这篇文章。我说：“一篇美文可以从主旨、语言、材料、技法等多角度看，正如从形态、质地、科属、作用等角度看一棵树一样。”于是大家各自选点来评说文章。

这种形式一经展开，会有互相补充的过程，它使学生看问题越来越全面；也会有彼此争论的情形，这也是学生识读能力在碰撞中发展的环节。

·有时是一种技法的实践

老师常常在阅读教学中引导学生解析一种方法，我就常用“脑保健操”时间让学生活用这种表达方法。如教授《阿长与<山海经>》一文，我就提到“抑几笔，扬几笔”的表达模式，于是就有一次表达实践的“脑保健”活动，以下是两个实例（含“引子”里的实例）：

家在顶层七楼，没有电梯，上下楼梯成了每天最麻烦的功课，有时候因为要拾一只掉下楼的袜子，就得上上下下十四层楼，你说苦不苦！可是每天被迫的爬楼梯重体力运动，让我拥有了一双健壮的腿脚，也让我可以连续几年远离感冒。最可爱的是下雨天，静听屋顶或壮烈或细切的落雨声，远观马路上川流不息的各色车辆雨伞，好不惬意！（郭傲）

现在的我一身黝黑，大暴牙显而易见，手上的皮肤有点提前老化的迹象，脾气还有一点小暴。但咱除了形象差点，脾气差点，别的都不差：咱心底还算纯洁，不说品德高尚，但别人只要找我帮忙（坏事除外），一般情况下都会去帮（特殊情况也帮最多心里犯点嘀咕）；再说说咱的人缘，好朋友要多少有多少，挨个不间断上门都得要个小半年；成绩，不谦虚地说，咱虽然不算特优生，但优生还是少不了咱的。仔细看看，现在的我，还是不错的吧。（马泽炜）

这种形式由于是热学热练，所以效果明显。

其实，“脑保健操”的形式还可以更丰富，如实事报道、信息链接、成语接龙、诗句归类、病句捉虫等等。

【操作要领】

“脑保健操”的操作难度并不大，课前教师有必要做好准备，对学生的表达方向做一点预设，但实行起来，我们会发现，教师的准备永远不可能完善，预设也会与实情有很大差池。这是由这项活动的灵活性、开放性决定的，教师不必为此自责。只不过，有一些操作要领还是要注意的：

其一，开口要小。无论是沿用材料还是提示话题，都不能太大。大了，学生就难以捕捉要点，就不能突出单次训练的要点，甚至还容易流于形式。所以要针对学生实际，把握好难易度，不能好高骛远。

其二，要为学生做示范。这一点在初步尝试的阶段尤其要注意，示范可以降解难度，引导方向。为了使学生的表达更丰富，教师的示范应该突出不同的取向。时间一长，老师们会欣慰的发现：学生是多么的抵触老师举例，因为你把属于他们的机会“占用”了。

其三，要有等待的耐心。训练的要求提出后，教师要作充分的等待，让学生有一个动脑的过程；如果感觉学生的表达迟迟不能开始，可以进一步举例，或给一点儿时间让学生讨论。

其四，要寻找刺激学生表达热情的借口。刺激学生竞争是常用的做法，笔者的做法是：发给表达成功的同学一张白纸，让他们把口头表达的内容写下来上交（不成功的可以提出修改意见，再发给纸张）；有意搜集学生作品，在班内“佳作园地”内展出或组稿发表（笔者在《语文周报》就寻到一个叫作“妙语微点”的栏目，专门发表这类作品）；甚至可以让同学们都动手记录下表达精妙的一两则。

其五，要给发展滞后的同学留一片舞台。这项活动，容易使思维敏捷、善于表达的同学占据主阵地，稍不留意，就使后进的同学得不到展示的机会，变得更后进。可以让后进学生点评他人表达内容，也可以降低要求让他们可以表达，还可以老师为他们提供一半或补充一半。

【结语】

坚持在语文课上做“脑保健操”，师生都会获得丰厚的回赠。最近，笔者想把这一类作法改称为“学生课堂口头小作文”，您说可也不可？