教师布置作业，无非是想让学生掌握所学的知识。英语教学的重要目的，是为了培养学生运用交际语言的能力。学生所学的知识不仅在于会解答习题，更在于会在现实生活中交流对话。因此，教师毕业论文格式在布置作业时，要尽量摒弃以往枯燥乏味的机械式习题，而以一种面貌一新的英语作业布置方法为突破口，让学生以愉悦的心情做学习的主人，进而引导学生重拾对英语学习的自信心。作业布置的类型很多，下面介绍几种我在教学中比较常用的方法。

1．听听、学学、录录。我们现在的英语教材配套的磁带内容比较丰富，有“Look,read and say,listen and repeat,sing a song,say a rhyme”等部分，趣味性强，符合小学生的心理特点，可听性也很强。所以，我把机械的读读背背转化成听听、学学、录录。在课堂中，我先让学生听，然后模仿；在课堂教学后，再要求学生听听、仿仿；一单元教学完成后，让学生把自己读的录到空白带中，同学之间自己比比，然后在全班播放读得最好的学生的录音，并给予表扬。学生的积极性非常高，回家后也很认真地朗读课文。这种有声的作业，使得学生在学习英语的过程中，不单单只重视单词的写法，也让学生更加关注了单词的读音。

2．听听、导导、演演。对话教学，要求学生能够运用所教的语言点及句型。通常在上课时，我也做了对话示范，学生也进行了初步的操练。但要把所学的知识使学生真正能掌握，并能在实际的对话中使用，仅凭初步的模仿操练是不够的。所以，我让学生自己当导演，自己设计可运用的场合，几个人一组自编自演，评语言点最丰富并有创新的小组为最佳导演组。这样，既激发学生的创造性，也很好地使学生达到了对重点句型复习的效果。

3．找找、做做、涂涂。在上一节新课的时候，我要求学生回家做好预习工作，自己找找一些关于课文内容相关的资料。如在教Halloween，我就让学生找相关的故事，查找节日的来由，画各种古怪的图案，做万圣节脸谱等，贴到墙上，构成Halloween这一浓厚节日氛围的情境角；也可以要求学生复印书上的人物，剪出来做成手指套，套在手指上模拟对话；等在教了颜色的词句后，我就要求学生画画彩虹，让学生说说彩虹有哪些颜色，缺哪些颜色。在“找找、做做、画画”这类“动”的作业中，充分调动了学生的学习积极性，也提高了教学效率。

4．想想、查查、画画。让学生进行手抄报的比赛是考查他们综合能力的一个好方法。手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。在学了“My family”这一内容后，我让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是描绘自己的家和家人，要求图文并茂。然后评出优秀作品展示于班级的学习园地。内容明确后，学生立即行动起来，他们动脑筋、想办法、查资料，设计版面，编排内容，真是“八仙过海，各显神通”。如此，学生的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，学生在编辑手抄报过程中，也对“My family”一课中出现的句式和单词进行了研究和运用，加深了对课文内容的理解，甚至有学生还用上了一些新的句型，学生的英语表达能力也得到大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。

当然，对于学生作业的布置，书面练习也少不了。对于书面作业的布置，我们在平时的教学中尽量减少那种单纯乏味的抄抄背背。机械的抄写不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。我在给学生布置作业时，采取竞争的方式，即采取“分类作业”。优秀生可以只留一点导向性的作业，中等生可以根据其实际有针对性地布置一些他们在弱项上的作业，而后进生的作业则要体现最基本的知识，每类学生都可以根据自己的能力选择作业来做。

有时在布置回家作业时，我也会事先布置一些题目，让学生自己挑选着来做。如教完My Family后布置的作业有：录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容(2分)；对话作业，带上自己的家庭照片，和小伙伴用英语介绍各自的家庭成员(4分)；实践作业，到同学家做客，试着用英语进行家庭成员间的相互交流(5分)。作业难度逐步加大，学生可根据自身发展自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。基础较差的可选择一份作业，学有余力的可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的激励评价，学生会自主地完成自选作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着浓厚的乐趣。

当然，无论是何种类型的作业，在布置的过程中，我都时刻遵循着以下四个原则。

1．明确性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，也反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。在布置作业时，除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。我在选题时，将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，这样才能使练习具有较强的针对性。如要重点训练学生运用语言的得体性、规范性，就应该设计巩固交际语言项目的练习（书面作业）；要重点训练学生掌握语法知识的准确性，就要设计巩固语法知识的练习；要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性，就得设计口语练习。

2．生活性。小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关。如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置学生将这些物品归类，贴标签，如bookmark，pen，desk等。为了美观，学生用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌。我让学生随时留意，布置他们自己去收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。如CCTV（中央电视台）、MADE IN CHINA（中国制造）、YAHOO（雅虎）、NBA（美国职业篮球联盟）”，等等。我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“棒棒英语”、“芝麻英语”等。这样，他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴，促使他们会花更多的时间去探索身边的英语。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获更可观。这样不但可以提高学生学习兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。