数字化教学促学生“动”，助物理课“活”

　　近年来，常听一些同行老师抱怨：“现在的物理课真难上，学生真难教，无论怎么启发，课堂上总是死气沉沉，举手发言的人几乎没有，不知他们在想些什么。”物理这门课概念严谨、内容抽象、推理严密，一般的初中学生学起来确实相对较吃力，但它也有明显的优势：与生活紧密联系，探究活动较多。因此，物理教师一方面可以巧妙地创设物理情境，激发学生的兴趣，迸发出学习物理的激情和探究欲望；另一方面教师应多多考虑从学生的生活实际出发，让学生通过自己的探究来获得知识，掌握技能，保持乐于探索自然现象和物理原理的强烈意愿。笔者一直认为，要想学生学好物理，一定要让他们“动”起来。多年前由于教学条件的限制，学生“动”得不够多，而且也不能及时反馈，随着数字化教学的到来，只要让学生做到 “动心、动手、动口”，就能全方位地“动”起来。

　一、动心

所谓让学生动心，其实就是激发他们学习物理的热情。　在《力的平衡》教学中，上课前我播放了好莱坞电影《真实的谎言》中的一个小片段：在炸断的桥上，一辆汽车开到了断桥的尽头，车头已停在了桥面之外，上下摇摆了几下却没有翻倒，这时，天空飞来的一只小鸟落在车头，汽车随即翻进了大海。影片播放到汽车摇摆时，大部分学生明显极其紧张，如此具有震撼效果的短片，比几张图片更能激起学生学习的兴趣。此时适时地引导学生注意观察小鸟这一关键因素，由此引进新概念，探索新规律。学生一节课都不打马虎眼的。

二、动手

实践是检验真理的唯一标准，培养学生的实验操作能力尤为重要，可是当我们在上实验课时，课堂往往乱作一团。分组实验时，由于课堂失去了以往的秩序，教师在应对各个小组出现的突发情况而照顾不过来时，有的学生就趁机讲话聊天，有的调皮捣蛋的学生不按老师的要求，自己搞些恶作剧，等到做得差不多的时候去抄一下别人的答案，一节课下来没有达到应有的效果。自从有了“青果”的IPAD教学，这一问题即可迎刃而解，教师可以要求做实验的每个小组把做实验的过程或结果拍成视频或照片立即上传，这样不但可以检查各小组的完成情况，还可以促使学生积极做实验，提高做实验的效率。同时这一措施在常规课上也有很好的效果，常规课的新知识了解后，都需要有适当的练习加以巩固，运用“青果”的IPAD教学，客观题直接选择答案，便于教师了解学生的解题速度和正确率，及时掌握学生的学习动态；主观题可以拍照上传，典型的作业可以全班学生可以批阅，答题规范完美的可以让其他学生学习，典型的需要强调的错误也可以全班展示，通过及时的强化，让学生对知识更好地理解和掌握。

三、动口

心理学研究得出，理解记忆效果最好。学生在理解的基础上再识记，要比死记硬背的效果好得多。理解了再记，意味着把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统中，即把新旧知识联系成一个新系统，从而能触类旁通，经久不忘。如何让学生把知识学进去并记牢，是困扰教师的一个难题。笔者的一个法宝就是让学生动口。传统的物理课堂让学生动口，无非就是老师提问，学生回答，要想学生能主动站到讲台上像老师那样讲解题目，那是几乎不可能，原因倒也不是某些学霸们不会讲，主要是一节课的时间有限，而且学生大多比较害羞腼腆，缺少上台的勇气。利用现代化的多媒体手段就可以很好地解决这一问题。针对不同的学生布置不同的微视频任务，上传至班级博客：如学有余力的学生要善于对同种类型的题目加以总结，把讲解的题目拍摄成微课的形式供班上其他学生学习，同时定期由同学投票或点赞，评出奖项，以此来激励大家争当小老师。如学习较差的学生，一周指定部分基础题，要求他们把解题的思路或过程拍成微视频上传至班级博客，同时也会设置鼓励奖或进步奖，以此来激励他们更加努力。当然让学生动口，不仅仅局限于解题微视频，鼓励学生拍摄生活中的物理小视频供大家分享，比如：筷子提米感受摩擦力，用起子开酒瓶感受杠杆原理，水中不断加盐体验鸡蛋的浮沉等。

物理学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。让学生动起来，是全面发展学生能力的重要方面，现代化的数字教学已经为广大教师提供了物质基础，笔者认为现在的教师要想方设法让学生学会主动学习、自觉充电，更为学生提供了展示自我的舞台，让学生的个性得到淋漓尽致的发挥