《语文教学中指导学生开展微点作文的实践研究》

语文课题研究报告

武进区洛阳初级中学语文课题组 张美红 虞戌

一、研究背景与价值

在新的《语文课程标准》中对于写作做了如下的阐释：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”并要求教师明确“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

但我们教学中面临的实际情况却始终存在着学生与教师两个方面的问题：

就学生层面而言，学生写作缺乏内容：

一是缺乏构建作文的材料。学生写作，首先面对的是“写什么内容”的问题。这方面确实是学生面对的难题，我们的初中学生涉世未深，生活节奏单一，彼此区别不大，无奈之下只好胡诌作文。学生也缺乏语言材料，我们一定常常发现，学生在作文中有了点生活的感触，提起笔来写作，就暴露出或直白肤浅、或单调干瘪、或别扭晦涩、或人云亦云的毛病来。在作文的选材、立意、构思的过程中，存在着人文底蕴的缺失，他们对于生命、责任、审美等各方面的意识还比较的模糊，这造成了学生发现不到生活中的美，缺少生活中的感动。

二是缺乏写作表达的经验。现实情况是，我们的学生文法运用意识淡泊，缺少自我表达的技巧，在作文表达的过程中，又易于出现随手而书、表达不清这样全无章法的问题，需要来自语文教师这一面的技法点拨。

三是缺乏写作的快乐感觉。写作教学中，大量学生不快乐，这种现象很普遍。学生普遍的存在畏惧作文的情况，他们的写作处于一种茫然无措、依据本能、缺乏成就感的状态。

在教师的层面来说，受制于固有的作文教学思路，课时安排的紧张。作文教学随意性较大，没有形成一个明确的上升体系；功利的追求速成效应，重视技巧、形式方面的指导，轻视了生活的积累。即使在方法的指导上，也容易出现根据具体作文题目进行指导，而非为了指导某种方法来设置某个题目的训练。

基于此，受湖北钟祥五中邵金喜等老师作文教学的启发，而进行的微点作文教学的研究，开展本课题的研究旨在结合学生学情，针对作文教学的现状进行一定的尝试、突破和建构。使我们的作文教学能从思想到实践都有一定的改变，也使学生从过去那种固定的、“一刀切”的作文教学模式中解放出来，充分激发更广泛学生的写作兴趣和信心，切实提高他们的写作水平。会产生以下一些研究的意义和价值：

本课题研究的理论意义：

通过微点作文的教学模式的研究，丰富和拓展了作文教学的操作性理论，也为现代教学理论的发展起到了一些促进的作用。

在课题研究过程中，对于激励学生参与，努力使学生形成微点作文的思维。这对于探索学生如何主动学习，自主学习的研究也具有一定的理论价值。

本课题研究的实际应用价值：

1.转变教师的教学理念。构建实施有效作文教学模式，也为其他教师提供实施有效课堂教学的范式。

2.改变学生学习方式。使学生以饱满的精神状态积极参与作文教学活动中来，形成了学生与老师互动、与文本互动、与同学互动、与社会互动的作文学习方式，学会并自觉地将新知识纳入已有的认知结构，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

3.促进教师的成长。有效教学研究能够提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“经验型”为“反思型”，从而加快了课题组教师的成长。

4.建构了有效作文评价指标和评价体系。掌握有效的作文评价标准，而且能够灵活地根据学生的具体情况分层设置标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机结合起来，

5.为其他学科教育教学提供借鉴或参考，本课题研究旨在针对作文教学的现状，具体探讨如何有效的进行作文教学的策略，建构微点作文教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。也为其他学科课堂教学改革提供借鉴作用。首先，可以在研究的过程中，初步形成一个符合学生实际的作文系统，这个系统是循序渐进的贯穿于初中三年教学的全过程的。它可以根据每个年级学生实际的情况，将作文教学的各个要点合理的进行年级分布。实现“零存整取”。

其次，它充分的利用了教材的示范性作用，让学生的作文训练有了一个明确的范本，可以形成明确的目标意识。还有就是，在“微”字上做文章，作文训练的切入点小，学生易于把握，只要辅以适当的评价奖励机制，可以让学生易于收获成就感。逐步使学生变得易于动笔，乐于表达。

本课题组成员在平时的文本教学中，向来比较重视作文教学的渗透，很注重以教材为范本，有意识的通过仿写、续写等形式在细微之处训练学生写作。成员所指导的学生在历次的征文比赛中频频获奖。这使成员们自发的产生了系统化研究热情与需求。也为研究课题的顺利进行提供了一定的基础和保证。

二、课题研究的目标和内容

研究目标：根据微点作文课题研究的基本精神，结合研究的实际过程，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：

1、对微点作文含义、性质和重要价值的文献研究。对微点作文概念、性质和相关文献材料进行研究，明确微点作文在篇幅和主题上的界定，了解微点作文研究的现状。

2、在语文教学中开展微点作文的方法和策略研究。

（1）在语文教学中与阅读教学相结合，开展有针对性的阅读和习作训练。

（2）引导学生学会观察生活，与语文各项实践活动相结合，从生活中找米，将作文训练生活化。

（3）与语文作文专题教学相结合，通过点促面，以点带面，全面提升学生的习作兴趣。

3、关于微点作文教学考核与评价的研究。

（1）过程性评价，为学生建立作文档案，在过程中逐渐积淀写作的动力。

（2）同伴互评，改变教师一言堂的模式，促进学生生本小队之间的互相批阅，养成良好的批阅习惯。

（3）成果评价，指导学生撰写文章，投稿或参赛，享受成果的喜悦，作为促进学生写作热情的强大动力。

研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、关于学生写作中的困难和问题的学情分析研究。

通过学习初中语文作文教学的相关资料，了解在大范围中初中作文教学现状。同时通过问卷调查等方式了解学生写作实践中关于兴趣、需求、水平等情况，分析其中存在的问题和困难，以便于有针对性的对学生进行学习指导。

2、关于形成提纲式微点作文系统指导学生写作实践的研究。

（1）以现行教材文本为示范。训练“微点”都来自教材，有规范、全面的语言范本。将阅读教学和作文教学巧妙对接起来，形成短平快式的作文教学微点，发挥教材对学生写作的示范作用。

（2）以写作技法为着力点。选取符合初中生写作需要的基本技法作为微点进行有梯度的写作训练，最终提升学生的综合写作能力。

（3）能力发展层级为纲目，学生写作能力提升有一个渐进的过程，微点作文的体系尊重学生的认知水平，由浅入深、由易到难，编排出适切学生发展的作文教学体系。

在学生的写作实践中，主要是想研究如何让日常的要点训练带动阶段性的综合写作训练。做到以点带面，即用平时在语言、选材、立意、构思各个方面各个小点上的训练体验，促进学生整体作文水平的提高。

3、关于探寻有效评价形式的研究。

拟针对同一年级不同层次的学生，进行有效评价形式的研究，争取能够形成一套能尽可能激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的评价体系。

这些内容的研究，丰富了我们课题的内涵，使我们的研究课题变得更有价值。

三、研究的过程与措施

研究过程：本课题自2015年5月立项以来，已经近三年，课题组成员按照计划扎实推进研究与实践。

（一）理清研究思路，调整研究组织。

本课题在申报立项时，邀请了教研室的专家到校进行指导规划，同时我们对课题组成员进行了调整，由教科室主任张美红老师和青年教师虞戌担任课题组长，语文教研组内的骨干教师作为课题核心组成员，以保证各项研究工作认真落实。

（二）强化理论学习，边研究边学习，以学促研。

我们深切的感受到教育理念直接影响着教师的教学行为，而我们的教学研究也需要我们成为实验型的教师，这与一般性的教师是不完全一样的，它的培养必须有更得力有效的措施，为教师提供更加优越的外在条件，尽快促使他们学习潜能的充分发挥，同时也提出了更严格的要求，创造更多锻炼的机会。只有如此才能保证我们的课题研究能够顺利的进行下去，并能取得实实在在的成果。因此在整个课题研究过程中，我们始终把学习作为课题研究的重要内容，常抓不懈。

1、加强理论学习，利用多种媒体进行学习交流。

进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用了个人自学与集体学习，必读内容与选学内容相结合的办法组织教师定期认真学习有关专著和文章。同时还让教师对本课题的研究方案作深入的解读，进一步明确本课题实施的基本要求、基本程序及基本规律。在组织集中学理论的同时，还要求教师对有关研究性学习的理论著作和实际案例进行自学，对相关信息进行摘录，并写出心得体会。

在这近三年的时间中，课题组老师人人订阅了语文专业杂志、每学期按时在网络上上传自己的学习资料和学习体会，并组建了自己的课题研究群。既保证了个人思维的独特性也促发了互相之间思想的不断碰撞，对课题研究的至关重要的指导作用。

2、树立并实践“学以致用”、用出特色的观念。

在一开始的课题组会议中，我们成员就达成了共识，理论是专家前辈经验的总结，对于我们的课题研究有着启发和指导的作用，但是作文教学的背景不同、学情不同，我们要力争在理论的指导下形成一种符合所教学生实际情况的有效的作文教学模式。也正是如此，在今后的课题研究过程中，我们始终用实践来验证理论，用理论来启发实践，形成了理论与实践相辅相成，促使整个研究过程螺旋上升的良性循环。

（三）分析学情，不断完善微点教学体系，做到“提优促中补差”。

我们课题的研究最终的目的还是在于提升作文教学的有效性，做到“以学生为本”，切实提升学生的写作能力。因此保证研究能取得“更好”的效果是课题组成员的不懈追求。

1、知根知底，做到研究“有的放矢”。

在研究之初，我们对学生进行了问卷调查，旨在把握学生对待作文实践各个方面的认知和情感事实，通过各年级学情的对比，了解学生在作文述求、技能掌握、情感认识等各个方面的变化趋势，寻找其中的共性问题。在调查结果的分析中，我们发现，学生的写作热情是呈下降趋势，普遍存在写作成就感的缺失，对作文教学的效果也不满意。这些成为了我们课题研究力求改变的目标。

2、初步建模，做到在实践中不断完善。

针对于我们调查研究的结果，我们根据七至九年级学生认知和情感的不同，初步形成了七年级重叙述描写，八年级偏情感表达，九年级强化思想认识的微点作文训练。并在实践中不断改进、完善。这样的区分有利于我们的成员集中力量，一步一个脚印的夯实作文的指导和训练，避免了作文教学的随意性，也与教材的作文指导形成了共鸣。

当然我们在实践中认识到，学生的层次不能单纯的按照年级进行区分，为了保证最广泛学生作文训练的有效性，我们更灵活的设置了各年级的作文教学目标，我们尽可能做到，让大多数学生能够学到实在能力，对于优秀的学生也能够“吃得饱”。

3、从文本中出发寻找同学感兴趣、有价值的微点。

微点作文的一个重要的实在的指导思想，就是和教材的紧密联系。在阅读教学中，我们从文本找素材，关注同学在文本教学中的兴奋点，进而挖掘微点。比如《社戏》中“偷豆”的环节，充满童趣，易于激发七年级同学的共鸣。《幽静悲剧》中对于藤萝被砍后，正面描写和侧面衬托相结合的方式，甚至虚实结合的描写手法，给予了八年级同学很直观的仿写例子。这些微点在教学过程中的不断发掘，为我们课题研究的框架增添了实在的血肉！

4、多种形式，激发学生主动投身微点写作。

（1）兴趣是最好的老师，在课题研究过程总我们力争做到“提优促中补差”。利用灵活丰富的活动形式，来激发学生学习微点作文的兴趣。我们积极参加全国以及省市区各级各类作文比赛，用比赛磨练写作能力较强的学生，用比赛成果激励其更加旺盛的学习热情。在课题研究的这近三年时间中，我课题组成员组织和指导的学生在各类比赛获奖以及各类媒体发文章数以百计，像顾榴英老师指导的学生在省书信比赛中便获得了一等奖；张美红和陆彩婷两位老师指导的学生，在省作文比赛中分获省二等奖和市一等奖；虞戌老师指导的学生，在“古诗词创作比赛”中获市一等奖……学生取得这样的成果，坚定了他们学习微点写作的信心，也在潜移默化中使微点作文的教学从“教他学”转变为“他要学”。

（2）利用学校资源，创设更广泛的展示平台，让更多的同学在微点作文中畅游。我们充分利用了学校的社团活动，并主动与学校政教处、团委合作，开展各式各样的征文活动，像每年一次的“绿萝杯”征文，还有“读书月”征文等等，在活动中，我们偏向于更多并不是最优秀的同学，让他们的获奖成为周围同层次同学的榜样。同时我们充分利用了教室的文化布置，课题组成员任课的教室都布置了习作展示的区域，对于有亮点的微点作文进行了展示。

（3）点对点关注学困生，针对学困生的具体特点，开出个性化的微点作文教学菜单，比如像虞戌老师班级中的吕姓同学，在思维和表达上都很困难，那么就从最简单的写句开始，逐步进行写段、仿写，最终的目标设置成能基本把事情写清楚。

我们始终坚信，不管是学优生还是学困生，微点作文教学强化了他们的成功体验，对于发挥他们主观能动性，高兴的学习微点作文，不断的提高自己的作文水平是一条明智而有效的道路。

（四）注重实践与反思，在研究中以丰富的形式保研究深入。

对我们而言，我们的课题研究应呈现出一种“从实践到反思再到实践”的稳步提升的良好状态。这种状态的保持，有赖于每个课题组成员的倾情投入，也有赖于课题研究活动的常态化和多样性。为此，我们从以下几点做出了努力：

1、固化课题组公开课形式，有选题，有实践，有反思。

我们在课题组公开课的形式上要求使用“同题异构”的形式，通过同一选题的不同老师的不同教法，促发成员之间思想的碰撞。在公开课后，及时进行研讨，集合全组的力量进行反思，并在反思中形成下一次公开课实践的议题。

2、举行“课题研究沙龙”，做总结，立计划。

在每学期初，我们都会开展课题研究沙龙，在这个活动中，我们会对于现有的研究成果进行总结，并明确这一学期的研究方向和目标。在此基础上形成上一阶段的总结和这一阶段的计划。使我们的研究工作始终处于群策群力，人人参与的氛围中。

3、积极参加各类教科研比赛，借东风，验成果。

在课题研究过程中，我们抓住每一个能够展示自己的机会，将我们的研究成果展现在外面的专家面前，用他们的态度来验证我们研究的效果。在这近三年的研究中，我们参加了省市区各级包括教学设计、优质课展示、基本功竞赛、论文评比等各种形式的活动，并取得了累累硕果。

4、广泛的学习先进经验，“请进来”，“走出去”。

在这里必须要感谢下曾经为我们提供过帮助的专家、领导。为了课题研究的顺利进行，在学校领导的帮助下，我们听取了教科研专家徐惠仁主任对我们课题的指导意见，并多次观摩了朝阳中学殷涛校长来校作的作文教学活动。同时我们也积极的走出去，走进名师课堂，走进专题会场。这一进一出的学习经历，拓宽了我们实验，加深了我们的理解，保证了研究的效果。

（五） 激发创新精神，丰富课题内涵，追求课题质量的提升。

正是基于以上各类的研究活动，使我们在课题研究中不断产生新的想法，并不断的实践中充实这些想法。我们希望通过挖掘教材中的微点，有的放矢的进行作文训练。那么微点作文能不能反哺阅读教学呢？虞戌老师在上区公开课《甜甜的泥土》时就做了尝试，通过学生习作和原文的对比阅读进行阅读教学。还有古代诗歌对于微点作文训练有没有帮助呢？事实上通过尝试，我们确认古代诗歌对于微点作文的训练非常的适合。尤其是对于描写手法的运用训练，效果更佳突出。

推进措施：

1．落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，明确各位成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。张美红、虞戌两位组长负责撰写课题研究计划和每阶段的研究计划，并注意整理汇总各项数据，在实施过程中探索和创新、总结和提炼。戈颖娟老师具体负责学生学情分析、理论学习的组织培训，陆彩婷老师负责收集上传各项师生成果，其他老师负责好自己年级的专题研究及资料的收集上传工作。

2．加强学习培训。我们在课题立项后，对课题组的教师进行了第一阶段专项培训，重在帮助参与人员了解当前教学改革的新形势新要求，理解微点作文教学的基本精神和价值意义。在研究制定具体实施方案后，我们开展了第二阶段专题培训，重在组织大家研读课题组研究设计的微点作文教学的实施方案，讨论具体的运作方法和管理策略。通过培训，帮助课题组教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。

3．重视交流研讨。一方面，召集课题组成员开展专题研讨活动，着重交流分析当前学生在写作方面存在的主要问题，研讨论证我们制定的实施方案，交流研讨在实施过程中取得的收获和遇到的问题。制定每个阶段的阶段计划，不断完善和充实研究内容。另一方面，定期开展教学观摩研讨活动，在微点作文的课堂观摩研讨活动中不断调整教学模式和策略，通过研讨活动不断修改完善微点作文教学的内容和方法，同时引领教师结合学生实际创新教学方式。本学期来，我们在校园网上建立了本课题网页，既为本课题组成员提供交流合作、学习研究的平台，又向其他语文教师推介研究成果和实践经验。

四、研究重点与主要成果

研究重点：

1、研究语文教学中开展微点作文的方法和策略。

在微点教学实际中，我们进行了积极的探索，总结出几个微点作文课堂的几个结合，是为打造高效课堂进行实验证明的策略，取得了较为良好实际效果。这三个结合是：方法上集中与发散相结合，过程上发现与创造相结合，组织上独创与共享相结合。

一是方法上集中与发散相结合。微点作文的课堂训练方向明确、涉及题材集中，方便教师施教，利于学生思维碰撞。训练方向集中，即单次训练只训练一种技法，目标非常明确，学生不会感到有难度。比如，体系中安排有七次修辞训练，每次训练只涉及一种修辞手法，从不同角度进行练习。单次目标很小，但通过多次训练的积累，学生的写作能力却是在稳步发展。涉及题材集中，即单次训练的话题只限一个方面，学生在训练一种技法的时候，不会因题材面过于宽泛而思维散乱，有效地强化了训练效果。在实践中我们发现，学生在狭小的空间里，思维集中，挖掘深刻，对技法运用掌握得熟练而实在，课堂上迸发出的灵感其实非常丰富。

二是过程上发现与创造相结合。微点作文的课堂上要训练什么写作技法，我们一般是不由教师直接提出的，而是由学生到具体的来自教材、美文或学生作文中发现规律，然后再用这种技法去写作、去创造，微点课堂往往是“发现－创造”的多次交替。

三是组织上独创与共享相结合。微点作文课堂讲究课堂实时生成作品，并互相交流。如果是基础训练就生成片断，如果是综合训练就生成构思概要或成文。生成的作品强调学生的个体独创，可以以仿为基础，形成一定技法引导下的独创作品；微点课堂也是学生共享作品、交流“习得”的平台，强调学生在课堂上交流学习成果。最根本的努力方向是尽量扩大学生习作的读者群，学生写作时投入的心智与兴趣就截然不同了。扩大学生作文的读者群，教师需要精心设计：如课堂分组交流、择优巡回交流、收集佳作成集、举办作品展出、推荐报社发表等，目的要让学生有一种稳定的写作心态，那就是自己的作品将有足够广泛的读者群，自己的情感、思想会通过作文影响别人。

2、研究语文教学中进行微点作文教学的基本模式。

我们在实践过程中摸索出了一套对师生均有效的微点作文课堂教学模式，我们把微点课堂的基本模式概括为五个字：备、激、探、练、拓。

“备”是生活经验储备。即鼓励学生课前围绕训练微点做好素材储备。学生写作是需要生活经验积累的，这是他们创作的素材源泉和兴趣根由，为了让学生在写作课前对写作素材有所准备，我们除尊重学生已有的生活经验、使作文课堂素材“被动储备”外，还可以用必要的活动引导学生“主动储备”。通常情况下，生活源泉左右着学生的写作灵感；我们所做的写作课前的经验储备，试图用作文教学撬动学生生活，促进学生在学习写作过程中丰富自己的生活阅历，扩展自己的认知视野。

“激”是锁定训练目标，即用巧妙激起方式学生探究兴趣，确定出微点目标。我们可以用种种灵活而巧妙的方式来激发学生，这些方式与课堂内容息息相关。有时是一个具体生动的故事，有时是一段精彩美妙的文本，有时是一次调查采访，有时是一段录音、视频，有时是学生佳作推介，使学生在参与中产生探究欲望、提高课堂兴趣，也有效地活跃了课堂氛围。其实，每一节课都需要这样的激趣，我们在微点作文课堂上强化了这一点。

“探”是写作技法提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。一节微点作文课要训练什么写作技法，我们的设计是不由教师提出来强加给学生，而是让学生到典型的文本范例中探寻，在比较中总结归纳出运用的规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力、领悟写作技法的能力，同时也让学生享受了求知过程。事实证明，买的苹果就是没有自己摘的甚至是种的苹果香，学生自我探索出的写作规律，更易被他们接受并运用。
“练”是技法实践运用：针对技法，围绕微点题材，开展实践运用训练。

“拓”是拓展延伸：从微点中拓展开来，鼓励学生课后探索。一节微点作文课解决的问题、展开的训练是有限的，为使教学成效最大化，我们为每节微点课设置有拓展延伸，主要包括两个方面：一是对微点写作技法的补充，二是对写作素材的拓展。前者的目的在是指导学生课下探究课堂上未训练到的技法；后者的目的是引导学生从单一素材中走出来，运用所学技法到更广泛的题材空间中运用。

3、研究微点作文教学考核与评价。

我们在实际的研究过程中，对传统的教师批改的作文评价模式进行了大胆改革，拟针对同一年级不同层次的学生，进行有效评价形式的研究，争取能够形成一套能尽可能激发学生写作兴趣，提高学生写作水平的评价体系。着力研究探索出一套体现诊断和反馈相结合，评价与研究相结合的方式。

——过程性评价，为学生建立作文档案，在过程中逐渐积淀写作的动力。

——同伴互评，改变教师一言堂的模式，促进学生生本小队之间的互相批阅，养成良好的批阅习惯。

——成果评价，指导学生撰写文章，投稿或参赛，享受成果的喜悦，作为促进学生写作热情的强大动力。

4、研究建立局部、微型微点作文的实践训练系统。

写作立意：倡导进行“微小写作”。微写作的切口比较小，从小细节、小故事、小感想中生发主张、记录体会。对于学生而言，尽管提大境界、大见识、大胸襟的要求有难为人的嫌疑，但写作格局不能小。

写作结构：倡导进行“微型写作”。文章虽短，也不是说想到哪里就写到哪里，想写什么就写什么，不是不讲究结构章法，基本结构还是有一定的规制要求的。

写作篇幅：倡导进行“微量写作”。微写作的量不大，一般在两百字左右，至少二三十个字。

写作行文：倡导进行“微妙写作”。微写作并不是粗糙的叙事、释理、感慨，而是在遣词造句后，记录打磨过的文字。学生完成的第一稿可以是粗糙的，甚至允许学生写一些幼稚的、错误的话语，但在学生多次修改后，呈现出来的定稿对作者本人来说应是尽量完美的语言组合。

写作效益：倡导进行“微微写作”。长时间地进行微写作，肯定会让学生的写作知识、写作能力以结构化的状态存在，假以时日，必定有助于学生高质量地完成大作文；不断地表达自我，肯定有助于学生的精神生长。

研究成效：

“一分耕耘一分收获。”回顾这近三年的研究活动，课题组成员凝心聚力、踏实研究，收获喜人。

（一）形成了微点作文教学的基本教学策略和模式。

1、形成了微点作文教学的基本形式。

圈点批注式微写作。学生在阅读课文时，必定会仔细地品味那些能给自己带来精神震颤的文字，并借助圈点批注把自己的共鸣、思考等体验描述出来。一旦圈点批注与预习、自学有机地结合起来完成，就成了学生的一种最简便易行的微写作形式。

课文改编式微写作。教师依据文章的写作特色、文章经典词句，要么引导学生仿写、缩写、扩写，要么引导学生基于某些特殊的故事环节、议论段落、说明数据改编课文。

拓展延伸式微写作。最常用的形式是引导学生设计课前导语。教师引导学生要么介绍文章的主要内容，要么对主题理解、语言风格、写作技巧进行概述。另外，教师要依据课文内容，设计课上或课下的拓展型写作。

日常随感式微写作。这种形式的微写作很随意，感物生情、见物起兴，只要学生有感触，就可以随时随地地写上三言两语。

2、形成微点作文教学的基本课型。

基于知识熟悉的训练课。教给学生基本的写作知识、写作理论，组织学生进行微写作的专项训练。这种课在初中学段的每一周都可以安排一节。

基于典例揣摩的借鉴课。选取课内外的经典读物为阅读资源，在课堂上，组织学生系统地阅读，学习如何进行微写作。这种课在八年级前的每一周都可以安排一节，并和阅读课有机地结合在一起。

基于生活运用的训练课。以留言、通知、说明书等短小类的常用的应用文为训练内容，着重训练学生熟知这些应用文的写作格式、要素。在七年级的每一个月安排一节即可。

基于问题解决的升格课。教师在搜集学生的多次写作作品后，根据学生的写作得失，设计新的训练题目，弥补不足、巩固优势。每个学年的每两个周集中安排一节，教师尤其要注重安排课下的个别指导。

基于考场应试的辅导课。以中考中微作文、小作文的写作技巧为基本的课堂训练内容。这种课在九年级时开设，可以和大作文相结合，每两个周安排一节。

基于作品修改的评议课。以两个星期为一个时间段，学生收集自己的作品，参加读评交流。有效地使用个人自评、小组互评、师生共评的评议形式。

3、形成微点作文教学的基本教学流程。

完整型教学流程。包括预写（学生提前收集有关资料，并进行阅读、整合）、构思（教师指导、学生确定立意、写作内容）、写作、修改（独立修改、合作修改交替使用）、交流展示（小组交流为主）、反思（评价自己在本堂课上的写作表现）等基本环节。

依附型教学流程。首先，微写作穿插在阅读课、综合性学习课、班会、社会实践等活动中进行，教师简单地指导后，学生就进行训练，并接着进行展示。其次，可以引导学生记录班集体建设要事、语文教学轶事等班级纪事，可以选用一句话班级新闻、班级现象百字时评、班级百字故事等三种形式。

（二）促进了教师的发展，有效教学研究能够提高教师的整体素质和业务水平。

1、通过课题研究，课题组成员转变了理念，对于作文教学无论是热情程度还是教学方式上都有了极大的改变。在日常的教学中，我们愿意挖掘微点，想法用好微点，努力激发学生学习微点的兴趣，使微点作文在我们的语文教学中变成了一种常态化的成体系的语文实践活动。

2、在课题研究过程中，课题组成员的专业能力也得到了有效的锤炼。以理论学习夯基础，以实践活动磨技能，以探讨反思促思想。让我们在各级各类的展示和比赛中收获颇丰。根据我们的统计，在课题研究期间，总计获奖93人次，其中论文36篇，包括论文比赛一等奖7篇，二等奖14篇，还有两篇发表在省级刊物。而在其他各类活动中，张美红、蒋春霞老师均参加过沿江七市语文课堂展示；共有14人次在省教学设计比赛和“一师一优课”晒课活动中获奖，还有优质课评比获奖，基本功竞赛获奖，各类荣誉称号等等。这些成绩的取得正是得益于课题研究的扎实推进。

3、还有一点成效也不能忽视，那就是课题的研究活动形成的辐射效果。我们的成员分布在各个年级，我们的课题研究不仅在促使着我们自身的转变和进取，同时也对于周围的语文教师产生着潜移默化的影响。使他们在平时的教学中，也开始关注微点，使用微点进行作文教学。这样也使本课题研究的受众得到了极大的扩张，使本课题研究变得更有意义。

（三）促使了学生写作能力的提升，写作兴趣得到极大的提高。

学生的兴趣得到了激发。我们的微点作文课题研究，根据学生的实际情况，结合了语文教材，注重搭建丰富的展示平台，兼顾了各层次同学，形成了较为有效的评价形式。使越来越多的同学愿意去接受这一种易学习、易操作的作文训练形式。在他们看来，写作文不再是那让人畏惧，点着字数写的愁苦事，而是有示例、很平常的小练笔。况且只要有进步就能在班级展示，在学校评比甚至到校外去获奖。学生在克服了畏惧之后，兴趣自然而然就产生了，那么写作能力的不断提升便是理所当然的了。

学生的习惯得到改变。随着本课题研究的不断深入，越来越多的学生对于写作的态度正发生着变化，他们正从“要你学”向“我要学”转变。在经过老师的引导之后，学生会改变其在阅读教学中的学习习惯，在文章理解的过程中，出现越来越多的学生主动去挖掘该篇文章有价值的微点。比如在上《马说》的时候，学生会主动说要进行千里马被埋没时的描写。事实上在学生的习作中，我们开始越来越多的看到对于教材中微点的学习的痕迹。这种学习不仅仅是对于文章微点的简单模仿，而是经过了学生在学习某个微点的再创作的过程。比如八（2）戴子民同学，学习了《幽静悲剧》之后写自家后头的一条小路，便是一件主动的寻找微点，进行微点写作的典型事例。

学生的能力得到展现。我们相信，大多数学生在写作上的潜力是巨大的，只要不断加以引导，必然会取得不断的进步。在整个课题研究过程中，学生发表和获奖的作文有近150篇，其中不乏省级比赛获奖的作文。几乎每学期《常州晚报》都要专版刊登我校小记者的文章1~2次。同时在校内各类比赛中，我们有更多的新面孔出现在获奖的名单中。这些成绩的取得既使学生享受到了写作能力提升后成功的喜悦，同时也在激励着他们在微点作文这条道路上继续前进，并以榜样的姿态影响这更多的同学积极投入到微点作文中来。

改变学生学习方式。使学生以饱满的精神状态积极参与作文教学活动中来，形成了学生与老师互动、与文本互动、与同学互动、与社会互动的作文学习方式，学会并自觉地将新知识纳入已有的认知结构，在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系。

六、研究困惑和今后努力方向

纵观整个课题研究，我们在作文教学方面做了有益的尝试并取得了一定的成果。但研究是没有止境的，我们觉得对于微点作文实践的研究还有一些不足之处，主要表现在：

一是在理论学习上没有很好的形成系统性，只收集、学习，缺少有层次的整理。

二是缺乏向专家请教的主动性，在实践层面上做得充分，在理论层面上的高度有所欠缺。

三是由于时间关系，对于课题研究中产生的新的想法有研究但不够深入。

为此，经课题组研究，以本次课题研究为基础，接下来我们准备从以下方面进行努力：

1、加大微点作文教学形式的推广力度，让更多的师生加入到这一实践活动中来。

2、注重相关理论的整理和再学习，不断提升本课题研究的成果价值。

3、从本课题研究生发出来的新的思想中确定新的研究课题，保持教与研的紧密联系。

最后恳请专家能够提出宝贵的意见，以使我校的课题研究在今后的道路上越走越宽。

2018年01月03日