3月9日，第五批常州市初中语文读写共生名教师工作室在武进区洛阳初中开展第六次教学研讨活动。工作室全体成员及其洛阳初中全体语文教师20余人参加。东道主张美红老师和湖塘实验中学的顾奕老师分别以《记叙文点题之法》、《学习扩写》为题，展示了基于读写共生之作文教学的实践成果。

第一，建构清晰流畅的教学环节。建构教学活动中的链锁式结构，是教学成功的重要保障，问题明确、前后勾连，也是评判课堂教学优劣的一条基本准则。张美红、顾奕两位老师的研讨课，均能把课堂教学各环节勾连得丝丝入扣，平滑圆润，给人以行云流水般的畅快之感。张老师教学的基本流程为：歌曲引导，直奔目标；解读点题，强调关键；回忆名篇，聚焦方法；借助素材，精准点题；运用习作，强化点题；交流互动，升华点题；总结归纳，形成能力。顾老师教学的基本流程为：元曲扩写，营造氛围；阅读文本，明确要领；边讲边练，发现技法；一材多写，渐至佳境；师生同作，凸现实效；课后再写，巩固提升。

第二，落实读写共生的研究目标。阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。这不仅关注阅读，也指向写作，且两者互为融通，方能共生共长。张美红、顾奕两位老师的研讨课虽然是写作课，但阅读依然有效地服务于写作，还促进了两者共生。例如，张老师的课堂，“读”之体现在：读名篇《背影》、先后读习作两篇；“写”之体现在：为两篇习作写点题句、且均为多层次训练，更核心的是，读服务于写，写促进读。又如，在顾老师课堂，“读”之体现在：读元曲《天净沙》及扩写微文；读《曹刿论战》中“公与之乘……遂逐齐师”；读教材写作知识《学习扩写》；“写”之体现在：为《曹刿论战》最后一节进行具体事件的扩写，突出人物的语言、动作、神态等；继而再增加气氛渲染的环境描写。简而言之，两位老师之写，渗透着读，读又反哺了写。

第三，精选典型适切的读写素材。其实，通过前面的解读，已经发现了两位老师对读写素材的重视。在此，归纳为五个方面：素材，与学生的认知匹配；素材，来源于学生生活；素材，具体启发性和实践意义；素材，容量和数量适切；素材，体现多元特质，能统筹兼顾。

在精彩的公开课展示后,许艳、石慧姣等工作室成员与洛阳初中语文教师进行了语文交流活动。而后，工作室领衔人仇定荣老师围绕统编教材写作知识之教学作专题讲座。仇老师认为，灵活机动地使用好统编初中语文教材中的“写作知识”，注重单元阅读教学与写作教学的内在关联，规划并整合好单元阅读与写作教学内容……这是读写共生的基点，也是有效开展读写共生教学的根基。他还以八上《人物传记》和八下《学写读后感》教学为例，具体解读了利用“教材写作知识”进行读写共生教学的基本路径和策略，并规整了一个链锁式结构（说感受——捋方法——巧印证——及时练——再强化），让老师们不仅对清晰地感知了教学的基本环节和要求，而且发现了教学过程中“读”与“写”之间内在的共生共长。

作文教学，真的重要，就中考而言，占据半壁江山。张、顾两位老师善于抓住语文教学之重难点，选其一个写作点组织有效教学，既是“不忘初心、牢记使命”，更是砥砺奋进，收获硕果。