挖生活之源 为有根之文

江苏省常州市武进区洛阳初级中学 戈颖娟

摘要：写作教学中“源活才有佳作来”，这里的“源”指师生双方的积累之源，本文主要向大家介绍几种教师如何引领学生挖生活之“源”，运用多种途径和技巧，开“源”引“流”，激发学生创作激情，拓宽学生的创作思路，从而写出有生活根基的好文章。

关键词：生活之源、有根之文、开源引流、讨论、想像、激情、猜读、续写

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”多年来，这句出自朱熹系的诗句一直是写作领域里不变的准则，它向我们强调了积累文学素养的重要性。的确，“腹有诗书气自华”，有了丰富的积累就好比是夜空有了美丽的星辰，因它的点缀文章文采飞扬，就如同干涩的土地有了清澈的甘泉，因它的滋润文章激情澎湃……

要写有生活根基的“有根之文”就要不断挖掘生活中的创作之源，可是我们往往把写作的“源头”仅仅锁定在学生自身的积累上，而忽视了教师这个源头的挖掘，只有教师自身具有丰富厚实的语文素养积累，在写作中能运用灵活多变的开源引流技巧，才能激活学生的生活积累之源，让学生的创作之源喷涌而出，并且源源不绝。所以我认为在写作教学中“挖生活之源”，这里的“源”应该指师生双方的积累之源，下面我主要向大家介绍几种教师如何以本身之“源”，以“源”引“源”，激发学生创作激情，拓宽学生的创作思路，写出有生活根基的文章，只有这样的文章才是有生命力和现实意义的。

一、讨论式开源引流法

从最基本意义上来说，写作就是说话，头脑里须有话要说，将自己所想所感用文字记述下来，就是写作。那么，如何为学生创造有利的说话契机呢？教师可以尝试讨论式开源引流法。教师可设置一个与热点时事相关的话题或观点，引导同学在教师提供的几个选择项里面根据自己的人生观、世界观和价值观作出一个选择，也就是让学生寻找自己认同的观点，接下来给每位同学5分钟时间准备，阐述自己选择该项的理由。不同观点的同学在阐述和讨论过程中可以互相质疑、互相辩驳，可以援引事例或引经据典，在白热化的、针锋相对的讨论中，每位同学都能根据自己的生活积累找到说话的兴奋点，学生的思维将达到空前活跃。而在此讨论过程中，教师不必亮出自己的看法，因为教师只是这场讨论的发起者、组织者和收获者。当讨论已经成熟时，就可以请学生将各自的观点和理由加以整理，将讨论背景变为写作背景，辩论语言自然也就成了写作语言，这样就很轻松地就完成了一次议论文创作的酝酿策划过程，这样的议论文写作之源来自学生自己的生活积累和体验，属于有根之文，它是有生命力和社会意义的。

其间最重要的环节就是教师设置选择项要精心设计，要有鲜明的倾向性和价值取向，使学生讨论时的思维指向性有所不同，才能展开争论，在白热化的争论中为寻找辩护理由而使学生的思维向着纵深方向发展。由于每个学生对生活个性化的感受与认识不同，往往会出现百家争鸣的现象，即使同一种观点，也将呈现出不同的支持理由，使这次讨论式作文训练呈现出百花齐放的盛况。

例如，我曾经设计过一次这样的讨论话题：下列选项中你认为谁是我们新时代最可爱的人？（1）娱乐化时代的神话——超级女生（2）豁出去张扬自我——芙蓉姐姐（3）平凡中实践生命意义——吴斌（4）进退之间创造财富传奇——陈天桥（5）肩负民族使命——“神六”航天员（6）瞬间壮举英雄教师——殷雪梅……这些选择项中的内容与学生的现实生活非常接近，围绕这些展开讨论，从中可以看出学生的人生观、世界观和价值观，它可以激发学生挖掘自身积累的人文思想，促使他们认识世界、审视世界，并从中得出自己独特的看法。

二、想象式开源引流法

想象力是中学生心灵里尚未与成人世界没有重叠的部分，是他们心性的“自留地”，是彰显个性创造新思想的窗口，是一种心灵的诉说，是一种思考的快乐和表达的快乐，体现了“以我手写我心”的写作乐趣，因此教师要好好开发这块心灵的“自留地”，为学生插上想象的翅膀，即为学生创设展开想象的情境，引导学生在你的指引下挖掘积累的源泉，在想象的天空里自由驰骋。我在想象类作文训练时主要从以下三个梯度循序渐进地展开训练：

1、扩写式片段想象训练

教师给学生提供某个想象意境中必须具备的一些要素，学生在此基础上进行想象扩写，可以再增添自己认为合情合理的情景或场面。这样的想象训练难度较低，学生很容易就进入了教师预设的意境，并在这预设的意境中自由地驰骋想象。如（1）远山、落日、夕阳、归鸟、牧童、农夫、炊烟……（2）荷塘、小船、小鱼、水鸟、蜻蜓、姑娘、笑声、歌声……在教师如此提供关键的想象点之后，学生想象就变得轻而易举了。

2、提示式想象训练

教师象导游，把学生带到某个景点的入口，至于里面的美景，学生会被“导游”预设的悬念所牵引而自觉地进入想象的探索空间，随时随地联系自己的知识积累，象采矿一般把积累的宝藏一一撷取。如：（1）热带、原始森林、悬崖、洞穴……发挥合理想象，描绘一下“别有洞天”中你的所见所闻。（2）大海、飓风、漂流、孤岛……想象一下孤岛的探险经历。这类想象类题材往往大胆、新奇，一下子就打开了学生想象的大门。

3、联想式想象训练。

类想象训练，往往要求学生联系自己的经历、爱好作合理的想象，通常可以设置这样的想象情境，如：《假如我有钱了》、《三十年后的聚会》、《如果再回到童年》、《二十二世纪的城市生活》、《我的太空旅行》……教师只要能架设好想象的桥梁，相信学生的想象之源会像滔滔江水被打开，也相信我们的学生非常乐意在想象的世界里徜徉驰骋。

三、激情式开源引流法。

用目前演艺界热门的“煽情”一词来形容这种开源引流法，我觉得是再合适不过了，如果说想象是写作的翅膀，那么情感就是写作的灵魂，成功引导学生在作文着倾注深情，可以激发学生对人生、对自然、对宇宙产生执着坚定的信念，有效达成通过作文而塑造人的目标。那么如何激发学生写作的情感呢？

1、激发学生体验真实生活中的情感经历。

正所谓“关注生活，缘事生情”，古人“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师要引导学生热爱生活、体验生活，善于发现生活中的感人事，深切体味并积累感情。在学生的世界里，喧腾而美丽的校园，幸福与不幸的家庭，成长中的酸甜苦辣，国家荣辱大事，世界风云变幻……处出都迸溅着生活的浪花，召唤着学生的激情，教师应该引导学生步步留心，时时在意，善于从平凡的生活中感受出具有共鸣效应的情感，生发出启迪人智的哲理。

2、抛砖引玉，以情激情法。

我们说学生的情感积累如同沉睡的大海，没有风的吹动它不会汹涌澎湃。所以我们教师不妨作些“垂范”，抛砖引玉，写些与同学作平等对话的文字，向学会倾吐自己对生活的体验，倾吐自己人生中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，以自己的情感去感染学生，使学生产生一种亲近感和希望模仿的欲望。这样以情导情往往能印发学生的动情点。例如教写《我忘不了这双手》时，我便根据自己的经历写了自己父亲病逝后，自己多次触摸这双曾经粗糙黝黑温暖而如今却苍白浮肿冰凉的手，写了自己每一次触摸这双阴阳两隔的手所产生的种种联想，表达了对父亲几十年养育之恩的深深感激与怀念，朴质的语言、真挚而略含悲伤的感情深深打动了学生的心，几名女生甚至早已泪流满面，学生的情绪被激发，他们很努力地寻找在自己的生活中让自己印象深刻而又形象鲜明的手，因为有路可循，有情可依，他们的作文出现了前所未有的成功。

3、巧用影视素材，引起学生共鸣。

目前电影电视已成为我们学生生活、学习、娱乐的重要组成部分，其中那些最具感性魅力的影视作品往往能被我们借用来印发学生共鸣，激发起学生情感的波澜。例如在观看影片《霍元甲》时，霍元甲从一个争强好胜的懵懂青年，在家仇国难中逐渐成长为一个有民族荣辱感的爱国青年，影片中霍元甲离开心爱的女子毅然踏上返津征途时坚毅的背影，不正是裴多菲“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”的形象写照吗？那霍元甲明知已中剧毒却仍坚持比赛以不失中华民族气节的场面，还有什么空洞的说教能更让学生明白什么叫“生、死、荣、辱、礼、义、廉、耻”吗？观影片后，我让学生围绕影片写了一些关于骨气、民族气节、生命、爱情等话题的文字，从学生的字里行间，我可以看出学生一颗颗纯洁的心灵无不被影片所震撼，他们援古引今，引经据典，围绕这些话题写出了不少令人颔首的文字。看来，生活中的影视资源也是学生为文之源，为文之根。

四、猜读续写式开源引流法。

猜读就是阅读文本的部分内容后，根据自己已有的生活经验和知识积累，进行合理的思考猜测，推断后面合理的情节；续写就是对猜读的结果整理加工成文字。猜读续写能开发学生的形象思维能力，极大地张扬他们的阅读和写作个性，教师作为一个开源引流者首先要为学生选择合适的文本，如是有悬念感的文本则更佳。让学生对文本内涵有了熟悉的把握，然后发挥合理的想象进行创作。

例如在阅读小小说《窗》一文，结尾当不靠窗的病人用卑劣的手段最后如愿以偿地换到了靠窗的床位时，他看到的却只是光秃秃的一面墙，不妨可以设计这样几个猜想续写题（1）以前，靠窗病人看到光秃秃的墙时是怎样想的？（2）不靠窗病人里到窗口看到光秃秃的墙时是怎样想的？（3）假设后来病房又来了位新病人，请求如今靠窗病人为他描述窗外风景时，这位后来靠窗病人会怎样描述？

这样从阅读文本延伸到猜想续写，促使学生加深对文本的理解和记忆，从中折射出学生真实的情感世界，也及时反馈了教学信息。

在新课程作文教学中，学生的作文好比是船，文学素养和生活积累好比是源，教师则是这深潭的善意的拨动者，只有源是活的，学生的作文才能清新亮丽，作文之舟才能不断驶向日臻完善的理想境界，使学生的作文成为有根之文。而如何在学生创作中开源引流，我只是拙举一隅，相信大家还有更多的妙招以供借鉴。