开放的课堂让学生真正放开

武进区洛阳初级中学 张美红

【摘要】

文章从学校的课堂教学实践出发，从学习习惯从先教后学到先学后教，学习方式从单兵作战到小组合作，课堂从封闭走向开放三个角度诠释教学模式改变给学生、课堂带来的改变，从而达到张扬学生个性，让课堂变得高效，让学习变得快乐的终极目的。

【关键词】 先学后教 开放 课堂 生命意识

课堂能够给学生的能力乃至人格带来怎样的影响力？学生在每天的学习中，应该有怎样的生命体验？是孤立还是合作；是竞争，还是分享；是主动探究，还是被动接受？

课堂是教学的主阵地，理想的课堂教学应该是学生乐学，教师乐教，课堂中充满着讨论，充斥着争辩，有激情在其中流淌，有思维在其中碰撞，课堂迸发出强烈的生命力；反之，如果课堂沉闷不堪，教师满堂灌，学生被动学，那么课堂就成为了折磨人身心的牢狱。

但是，随着年龄的增长，学习内容的加深，学生进入初中以后，主动发言的意识越来越差，课堂变得越来越沉闷，教师上课没有激情，学生听得疲惫不堪，成绩自然上不去。面对这样的现状，我们学习山东杜郎口的教学模式，积极探索立人的生态课堂教学，建构自然、和谐、发展的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性，优化教学过程，提高教学效益。

改变一：学习习惯从先教后学到先学后教

过去的教学处于保护学生对新课的好奇心出发，一般课前不要求学生预习，课堂上用10分钟左右时间进行预习，第一课时基本完成结构梳理，第二课时开始进入文本分析、拓展延伸等环节。

现在要求学生课前进行全面充分的预习，仔细阅读文本，并完成第二课时课堂流程相关的的预习题，教学开始即新授开始，直入正题。

首先这样改革提升了课堂教学的效率，如一篇较长的文章鲁迅的《故乡》传统的教学模式第一课时只能完成字词学习，通读文章。改革后第一课时即能开始对比模块的教学。

其次前者体现教师“教”的地位，后者强调学生“学”的地位。

当我们指导学生进行了有针对性地预习后，学生对文本相对比较熟悉，对课堂教学流程有了一定的了解，参与意识大大增强，觉得课堂有话可说，课堂效率得到了大大的提升。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，能帮助学生明确学习目标，引导学生掌握学习方式。在这个环节中，学生对文本初步的挖掘、思想内涵的体验，不同角度的理解、分析都为课堂展示做好了充分的准备。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。

学生在传统的课堂中主要充当观众的角色，以学生个体参与，精英式的教学为主。是一种“独白”的课堂，“独白”带来“静听”，静听的背后就是“满堂灌”。现在的课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难。由于老师只讲学生自学不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。

“先学后教”的合理性在于，教师在教学过程中能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生动口的尽量让学生动口，把学习的自主权充分交给学生，真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想。教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致，而是学生参与学习的有效程度。

“今天我在课堂上不可思议地回答到了37次，这样的记录连我自己也被震撼了，每当老师讲到一个知识点的时候，我就能够马上找到解题的方法。这与我每天做好充分的预习是分不开的，我觉得学习变得有趣而容易了，我浑身充满着使不完的劲。”有一个学生在作文里这样描述自己的上课状态。正如教育心理学家奥苏伯尔在其最有影响力的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上，写下了这样一句话：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”

改变二：学习方式从单兵作战到小组合作

小组合作教学首先是将学生按照个性、学习成绩、爱好等各方面综合考虑后进行合理分组，班级作为由“秧田式”改变为“围坐式”，指定学科组长，具体负责学习任务的协调。合理分组时合作学习的前提和基础。

其次制定相应的评价制度，为了加强小组合作学习的有效性，保证课堂学习的效率，需要对课堂学习中问题讨论的参与度、专注度，问题回答的实效性、正确率等方面对对小组进行捆绑式考核，促使小组合作学习达到团结和谐，使每个层次的学生都有一份参与的空间，都有一个展示的舞台。评价机制是推动小组合作学习的保障和关键。

最后会有奖惩的考核，最为成果的最终体现。每半个月，将会以小组为单位，将各队取得的成果进行汇总，对成绩优异的小队进行奖励，对落后的小队进行鞭策。同时会从不同的角度评出“最团结小队”、“进步最大的小队”等称号，对个小队进行表彰，以达到强化和激励的作用。奖优罚劣是小组合作学习的有力推手。

做好这些准备后，小组合作制度就能有效开展了。在新授《神舟五号航天员出征记》时，我设计了三个任务供各个学习小组选择：（1）当当播音员：如果你是播音员，那么在语速、语调、情感上应当如何把握呢？请选择性地进行现场播报。（2）当当摄影师：如果你是摄影师，你会剪辑哪几幅画面来呈现这次伟大的出征呢？（3）当当小记者：如果你是新闻记者，你会怎样设计采访提纲呢？各小组只要选择自己感兴趣的一个话题展开交流和讨论，这样在讨论的时间和深度上较之传统的板块教学更加充分，更加深入，事实上学生在进行充分的合作交流后，都呈现出了精彩的展示，特别是在展示后学生的点评意识很强，表现出强烈的话语冲动。

学生小组合作学习利于学生之间互相启发，互相学习，互相帮助，使学生始终保持一种自由积极的心态，发挥小组的集体智慧，有利于创新意识的培养。在实施“立体式、大容量、快节奏”整体教学的同时，更提升了学生彼此之间的合作意识，在互相的交流协作的学习中又提升了自己的能力。特别是经过一段时间的合作学习后，原本那些比较内向的学生也变得大胆、主动，自我意识开始彰显，个性特征更加显现。

下面摘录2段文字来呈现小组合作后的学生的改变：

“听过张老师好多次的公开课，每一次她所呈现的课型都不重复不雷同，这不是偶然，这是一种对自我的突破，也是对学生对听课者的倾情奉献。而这些课堂所显现出来的一种轨迹是，张老师变得越来越亲和，越来越内敛，越来越有魅力了。与之相呼应的是，学生却变得越来越“野”，越来越“狂”，越来越张扬了。” 这是省特级教师蔡建泉在听课后的切身感受。

改变三：课堂从封闭走向开放

在传统的课堂问题是封闭的，教师的问题是教师的问题，学生的问题是学生的问题。知识掌握不是为了解决问题而存在，不是运用和理解的基础，而只是记忆训练的结果。最终封闭的问题带来封闭的课堂，从而最终带来“无问题”的课堂。传统的课堂思维是封闭的，在这样的课堂上不会有灵感的突现，不会有惊心动魄的质疑，不会有交叉、歧义与差异，师生必然是思维松懈、松软、乏力的。传统的课堂模式是封闭的，师生位置僵化、地位等级化、师生角色扮演简单化、单一化，学习单纯地成为了为未来职业做准备的学习，没有了自我的生命意识和个性意识，教师职业幸福和学生的学习兴趣就会缺失，更不必说学生的终身发展了。

为了打破这种封闭沉闷的课堂，我们在改革的过程中分三步走：

第一步：学生肯动，课堂变活。为了推动学生参与课堂学习的热情，刚开始时规定每生每天参与课堂发言的次数至少为3次，实行课堂发言达标制，用制度强化学生的发言意识。只要是学生肯说，且不管其说的怎样，说到怎样的程度，都给与积极的鼓励。这一阶段课堂秩序有点乱，学生迫于压力，发言次数上基本能达标，但是主动性不强。

请读一读学生的心声吧，我们就能深刻得感受到这种变化在学生内心激起的波澜：“现在我已经习惯这样富有生机的课堂了，今天连我这个顽固分子都不可思议地回答了6次，我觉得自己变得自信大胆了，课堂里充满着快乐，我觉得学习不再是一件苦恼的事情了，我越来越热爱学校生活了。”这是一个过去从不发言的学生撰写的日记，其实学生在转变的同时老师也收获着课堂的欢乐。

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我们希望通过这种实实在在的变革，让学生真正爱上课堂，成为课堂的主宰，让每个学生在学习中都能收获到一份成功的快乐，让学生意识到学习对于自己的人生的重要性，敢于张扬自我个性，历练学生的人格，幸福成长。